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新课程背景下政治课堂中的生活化教学探研 政治课教学的核心理念是体现生活逻辑，即用生活统领课堂，并最终达成课堂为学生的生活服务的终极目标。本文从感知生活、体验生活、服务生活三个环节谈谈在课堂教学中如何做到生活统领课堂，课堂贯穿生活，从而激发学生的自主学习的热情和动机，优化课堂教学。 一、展示生活场景，激发学生感知生活的兴趣 俗话说，良好的开端是成功的一半。如何调动学生学习政治的积极性，如何改变他们对政治课固有的错误认识，激发他们对政治课的学习兴趣，让他们自觉主动地融入到教学中，就显得尤其重要。 学习是获取知识的过程，但知识不是单单通过教师的传道授业解惑而得到的，是学习者在特定的环境中，借助他人的帮助，再加上利用必要的学习资料而获得的。所以，教师的作用不再局限于将知识剖析或呈现给学生，更重要的是要创设一定的环境，促进学生将所学的内容与已知的事物相联系，从而激发学生的学习兴趣，进而学生能够更快速地理解、获取知识。为此，教师在创造设计课堂中的生活场景时，要注重与生活相关，充分利用课堂内外的信息资源，根据实际教学内容和学生当下的生活，创造贴近生活、能激发学生情感共鸣的教学场景。坚持以现实生活为模板，把环境的创建与生活更好地融合，从生活出发，最后又回归于生活，创设有生活和时代气息的课堂环境。在现实生活环境中，学生才能更主动地用自己的视角去观察，更积极地用自己的情感去体会，更自然地用自己的方法去研究。从而更充分地发挥学生的主体作用，这不仅有助于集中学生注意力，更能激发其学习兴趣。在该环节中，我们须注意以下问题：展示什么样的生活场景，采用什么方法展示，为什么要展示这样的生活场景。 展示什么样的生活场景呢？可以是生活热点、生活经验、生活案例、音乐、视频、漫画、名人名言、图片、公益广告等。场景内容要真实可靠，有感染力，最好是学生的亲身经历，或是身边的人和事，场景展示的针对性要强，主题鲜明，服从服务于课标和教材，要经得起推敲，避免误导和不切学生实际。生活场景的展示可以通过生活化语言描述，让学生学会设身处地进行思考。同时可以借助互联网，让学生在虚拟的场景中体验，或者可以采用小品、课前演讲等多样化的形式，让学生再现生活片断，关注身边的时事新闻。又可以在恰当的音乐选择中、适宜的FLASH背景图案中，让学生读出精妙，读活教材，读活生活等等。场景展示的方式要多样化，面向丰富多彩的社会生活，充分发挥各种社会资源，促进学生从社会实际生活、从自己的生活经验中进行感知。因此，感知生活要做到回归生活。 “施教之路，贵在引路，妙在开窍”。以社会为大题材，以生活为素材来源，为学生提供了一个开放自由展现自我的平台，为我们的课堂教学提供了多元化、多方位、多角度、多层次实例，注入源头活水，让学生在活水中自主发现，自我发展。 二、互动交流探讨，诠释学生体验生活的感悟 在课堂教学中要注意哪些生活化的问题能引发学生的思考，减少他们对学科知识的抵触感和生疏感，真正让学科知识具有趣味性和新鲜感。通过这些贴近学生实际生活的问题，能够引导学生聚焦生活，在自己的生活中去探索与发现，从他人的经历中去理解和领悟，让学生经历一个“从生活到知识再到回归生活”的真理式螺旋上升过程。在该环节中要注意三方面。 （1）要充分处理好预设和生成的关系。预设通常是指课前精心地进行详细的教学设计。在预设中，教师应在课堂上预留更多时间、空间，以便学生自主思考。在对教材的研究时，应更多地进行换位思考，从学生的角度设计教学环节和创造教学环境，考虑教学过程中学生可能会提出的问题，考虑应对的策略和措施。但在真正的课堂中，实际情况具有较强的不确定性，备课时教师不可能预测到课堂上可能发生的所有情况，这就要求教师运用教学机智解决课堂生成的新问题。生成通常是指与学生的互动交流中偶得的亮点。预设固然重要，但预设并不是禁锢学生思维，使学生仅仅在教学框架中思考，并不是教师灌输式单向式地让学生全盘接受。教学活动是教师与学生相互配合、相互影响的动态活动，预设必须与生成有机结合。预设与生成相互促进的课，才是有亮点有活力的课，才是促进学生思维发散的课。 （2）要正确运用好评价的激励作用。苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”而恰到好处的激励会使学生感到亲和，即使学生的回答有偏差，教师也理应先充分肯定其中的合理部分，然后再从教学内容等方面启发引领学生改变看问题的角度和价值观，教师的评价语言只有“引之有度”“引之有据”“引之有益”，学生才会在原有基础上有所提升和发展。 （3）要形成平等交往的对话氛围。教学活动是师生交往、积极互动、共同发展的过程。当还课堂教学一定的自由度时，课堂上有充分的预留时间和空间，为师生之间、生生之