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如何搞好校本教研 当前，我们学校校本教研工作出现两种不好的情况，一是学校的部分领导和教师，吐苦水，情绪很大。比如，说没有时间啦、浪费精力啦“形式主义”等等。另一种情况是大家按照教学研究指导中心的安排，每周定时的到指定的地点也好像都在搞教研，但实际上绝大多数教师不知道怎样去搞教研，特别是对一些教改实验、专题研究更感到无从下手，甚至连一些基本的常识都不懂。为什么会是这样呢？我认为教师平时所从事的教育教学工作与要求开展的校本研究工作，没有融为一体，没有找到两者的最佳结合点，没有形成应有的整合效应，而是各搞各的，突出表现为两张皮的现象。 一、要搞好学校的校本教研，明确搞校本研究的特点和目的。 （一）校本教研为教育教学质量的提高报务。校本研究就是要解决当前教育教学中的各种实际问题。要求老师善于把一个又一个教育教学中有意义的实际问题，经过设计转化为一个又一个富有个性特色的校本研究课题，再通过攻克一个又一个研究课题，来解决一个又一个教育教学中的问题。也就是说，中小学校本研究的课题不在大而在小，不在深而在实，应想教育教学之所想，急教育教学之所急，使教学工作和教研工作能融为一体，只有这样才能收到教研相长的效果。树立起问题就是课题的意识，这种行动研究，最易达到同步推进教育教学教研工作、稳步提高教育教学教研质量的目的。 （二）为提升教师整体素质报务。如今已不是一个只要有知识或文凭就能当教师，靠经验和汗水就能当好教师的时代，而是一个要求教师必须尽快从教书匠向教育家转变的时代。这就要求广大中小学教师无可选择地要具备与时俱进的能力。这种能力，除了终身学习的能力、教书育人的能力，还有一个重要的能力就是教育科研的能力，也就是校本研究的能力。教师必须要学会通过校本研究来提升自己的整体素质。 二、鉴于以上两点认识，那么如何才能搞好我们学校的校本教研？ （一）要懂得一些进行校本研究的形式和方法。有些教师片面地把校本研究理解为听课、评课和写文章，这是一种很狭义的看法。校本研究的形式和方法多种多样。比如，反思是校本研究中最普遍、最基本的形式。教师在当前的课程改革中就应学会如何在教学前、教学中、教学后进行自我反思。又比如，校本研究很强调集体研究，教师就要学会如何参加集体研究，如何在集体研究的氛围中学会将大家的智慧集于自己一身。再比如，要进行课题研究，教师就必须学会如何选题、如何控制实验过程、如何结题等等。一句话，就是教师绝不能只凭个人意志、只凭自我感觉、只凭工作习惯或只凭几分热情去搞校本研究，一定要以科学的态度和方法去搞校本研究。 （二）学生为主体。多年的教育教学实践让我体会到，学生问题是教育研究的最佳素材，学生已经成为我教育与教学研究的灵感之源。比如，我们学校学生基础差令很多教师头疼，常有一些教师抱怨生源太差，他们认为自己教育教学活动没有成效，是因为差生太多的缘故。殊不知，仔细想想，正是因为有了这些学困生，便就会发现他们在校本教研方面功不可没。因为教师如果真正关爱学生，一切为了促进学生的发展和成长，他就会认真思考与研究与学生相关的各种教育教学问题进行研究，在研究中，我们才会寻找新的教学方法，才会寻求新的教学理念，并进行反思和总结，这不就是实实在在的校本教研吗？ （三）课堂为主战场。课堂，不仅是素质教育的主阵地，而且是校本研究的主战场。客观地说，一段时间以来我们学校的校本研究大多数是华而不实的，与课堂教学尤其是与课堂教学改革抓的不紧有关系。当前正是“全区自能高效课堂”深入推广实施阶段，这就要求我们学校校本研究要以全区自能高效课堂实施为导向，以新课程实施过程中所面临的各种具体问题为对象，努力为课堂教学改革服务。首先，要找准抓手。也就是找到教的改革和学的改革的结合点，校本研究与课堂教学改革的结合点。其次，要明确教师在课堂教学改革中应发挥什么作用。教师在课堂教学改革中的主要作用是灌而是导。比如，当学生的学习态度不端正时，教师如何给予诱导；当学生的学习方法不对时，教师如何给予指导；当学生的学习思路不清时，教师如何给予开导；当学生的学习效果不好时，教师如何给予辅导。再次，要大胆相信学生。学生是课堂教学改革的主要参与者，他们中间蕴藏着巨大的教学改革的积极性，如不放手让学生参与课堂教学改革，不注意培养学生逐渐适应课堂教学改革的习惯，课堂教学改革将无法进行。教师要学会在研究状态下进行课堂教学，善于把教室当成实验室，把学生作为实验对象，通过研究性教学，使课堂教学改革能与时俱进，能行之有效。 总之，通过校本教研，教师注意整理和归纳自己的所想所思，就可能发现一些具有普遍意义的教育与教学方法。这些教育教学方法经过实践与升华，就可能成为新的教育思想的源泉，教师的教育理论水平和实践能力都会因此有所提高，学校的教育教学质量得到较大的提升，学校真正成为教师和学生生命的发展场。