苏教版小学五年级数学下册苏教版五下《和与积的奇偶性》教学设计缪华清.doc

和与积的奇偶性 教学内容：苏教版小学数学五年级下册第50、51页内容。 学情分析： 对于找规律的学习，五年级的学生在之前已经全面的学习了植树的规律，搭配的规律和周期的规律等，也具体的学习了像运算律、用计算器探索规律等内容。学生具备了一定的学习活动能力，积累了一定的基本活动经验，能够初步自主归纳规律。 五年级的学生思维比较活跃，喜欢探究发现学习，接受知识的能力较强，而且也掌握了一定的数学学习方法及策略，在学习中可以进行有效的迁移。因此，围绕本课的知识展开结构“任意两个数相加——任意多个数相加——任意多个数相乘”，学生能够在经历“举例计算——观察比较——猜想验证——归纳反思”的学习方法结构后，自主的进行结构化的思考。 教学目标： 1、使学生通过自主探索合作交流，了解两个或几个数的和、积的奇偶性初步发现其中蕴含的数学规律。 ???2、使学生经历举例、观察、猜想、验证、归纳、总结等数学活动过程，感受由具体到抽象、由特殊到一般的探索发现方法，进一步发展数学思考。 ?? 3、使学生进一步积累数学活动经验，增强与他人合作交流的意识，增进对数学的积极情感。 教学重点：让学生经历数学发现的一般过程，运用不完全归纳的方式发现一些和与积的奇偶性的规律。 教学难点：切实经历探究规律的完整过程，充分感受其中蕴含的数学思想方法。 教具准备：多媒体课件、活动记录单。 教学过程： 一、激趣引入 唤醒旧知 1、谈话激趣： 师：这学期同学们已经学习了奇数和偶数，谁来说说奇数和偶数有什么特点？ 师： 老师发现你们每个人身上都能找到一个不同于他人的奇数或偶数，你知道是什么吗？（学号） 我们班有几个人？每个人都有一个对应的学号，你们知道这么多个学号中有多少个是奇数吗？ 师：看样子这个问题没有难倒大家，下面这个问题谁能回答才叫真的厉害。 把全班同学的学号加起来的和是奇数还是偶数？板书如：1+2+3+…+40（生一时回答不出来，或者回答不出判断的理由） 师：大家想又快又准确的解决这个问题吗？那就得进入今天的学习“和与积的奇偶性”（板书课题） 2．出示课题：和与积的奇偶性 3．破题引入：看到这个课题你知道今天我们将要探究的是什么知识吗？ 我们今天要探究的是几个规律？（两个，分别是和的奇偶性规律与积的奇偶性规律） 师：同学们真善于观察！我们先探究第一个问题：“和的奇偶性” 【教学意图】通过谈话，唤醒旧知，为后续学习做一定的铺垫，激发学生的探究欲望。从题目入手，看到这个课题想到今天要探究的是什么知识，使学生明确本课的学习内容，学生知道了学习目标，才能更好主动参与，从教育心理学方面看，儿童有了主动的方向才能提高学习效率。 二、经历过程 归纳规律 谈话：探究这个问题可以从简单的问题入手，可以先探究几个数相加？（先探究两个数相加的和是奇数还是偶数到底有怎样的规律？） （一）简单问题，初步感受 （课件出示）活动1：任意选两个不是0的自然数，求出它们的和，再看看和是奇数还是偶数。（先举3个例子看看） 师：谁来说说活动的要求？明白了咱们开始动手吧！ 1.举例计算 【教学意图】第一步学生每人任意选两个不是0的自然数，求出它们的和，填在教材设计的表格里，积累研究的素材。表格里有一栏“和是奇数还是偶数”，填写这栏能感知整数加法的和不是奇数就是偶数，于是产生问题：“怎样的数相加，和是奇数？”“怎样的数相加，和是偶数？”逐渐形成探索规律的心向。 2.观察比较， （课件出示）玉米卡通的话：观察表格，说说你有什么发现？ 同桌交流 师：谁愿意上来把你的发现和大家交流一下？ 【教学意图】通过“玉米”卡通提示学生“观察填好的表格，说说你的发现”，引导他们初步寻找规律。在学生充分交流的基础上，引导他们整理规律，培养表达规律的能力。加深对规律的体验。 3.猜测验证 师：和是奇数还是偶数与两个加数有怎样的关系？两个非0的自然数相加什么情况下和是偶数？什么情况下和是奇数呢？ 根据学生的回答，相机板书 偶数+偶数=偶数 奇数+奇数=偶数 偶数+奇数=奇数 师：到底是不是如同学们所猜想的这样呢？请同学们对照一下自己的例子、或者再举一些例子来验证你的发现。 【教学意图】通过观察比较，初步发现两个数相加和的奇偶性的规律，从个别例子中的发现仅仅是一种猜测，到底是不是这样还需要通过更多的例子的验证，通过验证证明绝大多数同学的猜测是正确的，这样学生的研究成果被认可使学生会有一种成就感，从而也增强了学生学习数学的信心，培养学生数学的严谨性。 4 .归纳规律 师：刚才通过探究我们发现两个不是0的自然数相加，和的奇偶性与什么有关？（与两个加数是奇数还是偶数有关） 师：当两个加数都是是偶数时和是什么数？（和是偶数） 当两个加数都是是奇数时