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台湾中小学辅导者教师的培育、任用及发展趋势 台湾对中小学辅导教师的培育与任用在经历了数十年的发展过程后，迄今已形成一个相对完整的体系，对师资的培训内容与要求、培训机构、课程设置、学分要求、任用资格与条件等都有明确的规定。这是台湾心理辅导能够被社会认同并得以不断发展的重要条件。 一、台湾中小学辅导教师的培育 1．台湾中小学辅导师资培训机构概况 和大陆相比，台湾地区学校心理辅导人员的培养和进修开展得比较早，并深受美国的影响。早在20世纪50年代学校心理辅导创始之初，台湾地区就开始选送教育行政人员赴美国进修辅导理论与实务，大批的台湾心理辅导工作者拥有美国的学历。1966年，台湾师大教育系(1988年改名为教育心理与辅导学系)首先设置辅导组培养正规辅导人员；1967年台北市在师大和政治大学训练首批正式的“指导教师”，推动了指导活动的发展；1968年，台湾教育行政部门核定台湾师大教育，b理系和台湾省立教育学院(1989年改为“国立”彰化师范大学)辅导学系分别成立辅导研究所，使台湾对辅导专业人才的培育迈进一个新的里程；1979年，台湾师大和省立教育学院分别设立辅导研究所硕士班；1987年和1989年，师大教育心理与辅导研究所和“国立”台湾教育学院辅导研究所分别成立博土班培养高层辅导专业人才，加快了台湾地区学校辅导理论和实践的研究步伐。 目前，关于台湾心理辅导人员的培育工作，主要是由一些大学及独立学院的心理系、辅导系及研究所承担。在台湾大约有近30所专门的培训机构培育学校辅导人员，如台湾大学心理学系、台湾师范大学教育心理与辅导学系、政治大学心理学系暨心理学研究所、中正大学心理学系、辅仁大学临床心理学系、彰化师范大学辅导与咨商学系所、高雄师范大学辅导研究所、政治作战学校心理学系、高雄医学大学心理学系等。在所有的培养辅导人员的专门机构中，以台湾师范大学力量最为雄厚。另外，台湾、彰化和高雄三所师大辅导相关科系极力培育“国中”或高中阶段辅导师资，“国小”阶段的辅导师资培育还没得到应有的重视。目前“国小”阶段辅导师资的培育，以9所师院初等教育系的辅导组为主要机构。 2．台湾中小学辅导教师的培训内容与要求 培训机构根据学历的高低设有大学部(学士班)、硕士班和博士班，用以培养不同层次的专业辅导人员。不同的学历有不同课程设置和学分要求。以20XX学年度彰化师范大学的辅导与咨商学系为例，大学部必须修完专业学分128分，其中开设了必修课16门，学程选修课程(学校辅导学程7门和社区辅导学课程8门)15门，选修课53门；硕士班最低专业学分为32分，其中开设了必修课8门，学程选修课程(学校咨商学课程5门和社区咨商学课程6门)u门，选修课43门；博士班的最低专业学分为48分，其中开设了9门必修课，学程选修课程(专业心理咨商学课程4门和家庭与婚姻咨商学课程4门)8门，选修课44门。还有一些学校开设在职进修硕士班，招收现职中等学校的专任合格教师，给在职的教师提供进修机会，以提高所有现职辅导人员的素质。 另外，在课程设置上，经常开设的课程有以下几类： 基础类课程：心理类有普通心理学、教育心理学、人格心理学、青年心理学、学习心理学、变态心理学、认知心理学、实验心理学、儿童心理学等；教育学基础类课程有教育概论、教育哲学、教育思潮、特殊教育导沦、教育与学校行政等；社会类有社会文化发展史、人类学、社会学等。 核心类课程：辅导研究法、咨商理论研究、学校辅导工作研究、咨商理论与技术、辅导原理、个案专题研究等。 技术与实务类课程：辅导活动方案设计与实施、咨商实务、会谈的方法与技术、辅导资料的收集与应用、行为改变技术等。 研究方法类课程：心理与教育统计学、质的研究、行动研究法等。 选修类课程：青少年问题研究、辅导员的专业自我觉察与专业成长、危机处理、生涯辅导研究、生命教育、婚姻与家庭、成人心理学、幽默心理学、休闲教育与辅导、人际沟通与冲突处理、特殊儿童教育诊断等。 学员除了必须进行亡述的理论学习外，还必须到专门机构接受一定时间的实习研修，并接受具有督导资格的督导人员的专业督导。这些机构如社区服务机构、大专院校咨商(辅导)中心、医疗慈善机构、政府委托或设置立案有咨商心理业务的机构等。实习的时候，每周至少有一小时，由实习机构的督导进行直接督导，且每周两小时，由任课教师主持团体督导。只有完成实习研修的教师才可正式被聘为中小学辅导人员。 二、台湾中小学辅导教师的任用 “国民”中学指导活动课程标准实施要点第六项规定：“各校应聘请受过辅导专业训练的人员担任辅导教师，其他有关各科的教师，亦应了解辅导活动的理论与实施技术。”另外，台湾“教育部”1969年第一五八七五号令规定，指导