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浅析中国创新型人才培养机制 百年大计,教育为本。教育在整个国民经济建设中具有基础性、先导性和全局性的作用。在世界近现代科技发展的300年历程中,闭关锁国和内外战乱致使中国丧失了三次科技革命的良好机遇。改革开放以来,中国正在逐步朝着实现中华民族伟大复兴的宏图大计迈进。尤其是当前世界正在经历第四次科技革新浪潮,中国更要奋起直追,以求在较短时间内达到世界科技的先进水平。毫无疑问,中国的繁荣富强需要依赖各行各业的杰出人才,而这必须从教育改革和创新人才培养入手。 一、中国创新型人才培养机制中存在的问题 纵观改革开放30年,中国的经济建设取得了令世人瞩目的成绩,然而,中国的教育事业却没有取得多少骄人的成绩。当今中国不乏科技能手,却极其缺少科技巨匠,具有世界影响力的大师级人物更是凤毛麟角;截至20XX,拥有世界四分之一人口的中华民族仍然与诺贝尔奖无缘!教育育人的失败甚至比民国时期更甚。如国家最高科学技术奖自20XX设立以来共有14位科学家获奖,其中就有11人是1951年前大学毕业的。“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”——这是中国“航天之父”钱学森先生在与世长辞之前留给世人的一个震聋发馈的疑问,被称为“钱学森之问”。要回答钱老这一有关中国教育事业发展的艰深命题,就需要将中国与西方发达国家在教育规划和人才培养方面进行对比,找出中国现有教育体制的不足,学习借鉴他国的成功经验。 (一)教育投入总量低,地区发展严重失衡 20世纪90年代中期“科教兴国”口号正式提出,并被列为一项基本国策。但是在举国上下高喊“科教兴国”的时候却发现缺乏具体的行动指导,基层推行“科教兴国”举措也不多,科研经费更是增加甚少。以教育投入为例,美国自1975年以来教育经费总投入占国民生产总值的比例基本上保持在7%以上;除此之外,相继出台了《史密斯-休士法》、《国防教育法》、《高等教育法》、《初等和中等教育法》、《高等教育法修正案》等多部教育法案,明确规定教育经费是专款专用。而中国虽然早在1993年就提出教育投入要占国民生产总值4%的目标,但到了20XX这个目标仍然没有实现。不仅如此,中国还缺少严格有效的监督机构,无法确保这仅有的、数量有限的教育拨款可以完全用于教学质量改善和创新型人才培养的正途上。 中国教育虽然在一定意义上已经进入了大众化时代,然而与西方发达国家相比,还有很大的差距,尤其是在高等教育方面。20XX,中国教育部公布的数据表明中国高等教育的毛入学率已经达到19%。而联合国教科文组织发布的《1995年世界教育报告》指出,1994年西方发达国家的高校毛入学率均已超过了30%,其中法国、加拿大、美国、澳大利亚等7个国家更是超过了50%。 中国的教育资源分布极其不平衡。中西部尤其是西部贫困农村教育投入少之又少,教室和其他教学配套设备严重不足,优秀教师十分匮乏,教学质量相当低下。统计数据表明,西部边远地区农村的孩子能够上大学的比例也在逐年减少。一方面因为教学质量差,难以走过高考“独木桥”;另一方面即使能够顺利拿到大学录取通知书,高昂的教育费用使贫困学子们望而却步。东部沿海教育投入大,教育资源相对丰富,教学质量也相对较高。上海、北京等超大城市分别约占全国人口的1%,但却有10%以上的大学,而且重点高中有相当大比例的学生可以直接报送名牌大学。这就是屡禁不止的“高考移民”现象的根源。 (二)教育观念落后,教学形式单一 国内学校大多数教育观念落后,教学形式单一,这点尤其在初等教育上更为突出。教学不是以学生为主体,师之间缺乏交流,纯粹是教育与被教育的关系,知识接受与被接受的关系。教师以权威自居,照本宣科,课堂教学枯燥,缺乏趣味;以“满堂灌”方式开展应试教育。学生学习目的就是为了应付考试,缺少独立思考、分析和解决问题的能力;缺乏实习实践机会。与此同时,在各种摸底考试、期中期末考试、中考、高考的重重压迫下,在没完没了的书山题海的困扰中,在教师与家长的耳提面命和谆谆教导下,学生完全失去了个性,完全成了死读书、读死书的“书呆子”,成了高分低能的应试机器。每年的数理化奥赛中,中国学生们总能满载而归;然而,这些奥赛冠军长大后一旦走入科研阵线上,却往往建树不大。究其原因,就是在这种以应试教育为主的、以升学率作为衡量标准的体制下,教育变得更加功利化。这种体制的弊端就是,学生在为升学而学,教师在为升学率而教。这样,学校就只重视学生理论知识的学习和应试技能的提高,而忽略学生独立思考能力和动手实践能力的培养,更别提学生的德育和体育啦。简言之,功利化的应试教育只重视智育,而轻视德育和体育;只重视特长,而轻视全面发展。综合素质低下使得学生在将来的科研道路上往往缺乏科学精神和人文素养,难成大器。 在美国,国家、社会、学校以及家