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乡村幼儿教师专业发展浅析 乡村幼儿教师 专业发展 乡村教育 幼儿教育是我国教育的第一阶段，是基础教育的有机组成部分。乡村学前教育事业快速发展的重要影响因素是乡村教育质量，办好乡村幼儿园，关键在于乡村幼儿教师。近年来，国务院、教育部及有关部门颁布了一系列促进乡村幼儿园教师专业发展的文件，研究制定并发布了《教师教育课程标准（试行）》《中小学和幼儿园教师资格证考试标准（试行）》《幼儿园教师专业标准》《3—6岁儿童学习与发展指南》《乡村教师支持计划（2015—2020年）》《幼儿园新入职教师规范化培训实施指南》《乡村幼儿园教师保教能力提升培训项目实施指南》等一系列教育政策文件。尽管这些文件的视角和侧重点不一样，却有着一个共同的目的，那就是促进乡村幼儿园教师的专业发展，提高乡村幼儿教师队伍的核心素养和专业能力。因此，乡村幼儿教师专业发展是当今学前教育改革的一个重要目标，也是当前乡村幼儿教育研究的重要领域。 一、乡村幼儿教师专业发展背景 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》对学前教育未来发展予以高度重视，提出“到2020年普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件地区普及学前三年教育，毛入学率分别达到95%、80%、70%的战略目标”。《山东省中长期教育改革和发展规划纲要（2011—2020年）》提出加强乡村幼儿教师队伍建设，按照学前教育机构配置标准，将乡村公办幼儿园教师纳入编制管理。《山东省关于加快学前教育改革发展的意见》进一步提出“20XX—2020年每年招收1500名公费师范生，为社区中心幼儿园培养高层次幼儿教师”。一系列文件的出台为乡村幼儿教师的发展带来了福音和新的契机。乡村学前教育发展不仅要建设一批优质、示范、普惠的幼儿园，更要建设一支甘愿扎根于乡村的乡村幼儿园教师队伍。在实施乡村振兴战略的背景下，乡村幼儿教师的专业发展面临新的问题与挑战。 二、乡村幼儿教师专业发展面临问题 在乡村振兴战略实施背景下，乡村幼儿教师的专业发展受到越来越多学者的关注。乡村幼儿教师在成长和发展过程中，受到社会与自身因素的影响和制约，包括职前培养、职后培训和自我教育等方面。具体表现为乡村幼儿教师数量少、学历层次低，乡村幼儿教师培训力度不够，科研意识薄弱，高校教学内容单一等，这些因素对乡村幼儿教师的成长和发展产生了重要的影响。 （一）学历低，师资少。 目前，我国幼儿教师学历水平和层次有所提高，但是达标率仍然较低，特别是在一些不发达地区和贫困乡村地区达标率更低，有一些乡村幼儿园仍局限于中等教育学历层次。乡村幼儿教师的专业化水平不高，有的幼儿教师没有接受过专业知识学习，有的幼儿教师缺少必要的管理幼儿的方法，入职后很难根据工作需要补充新的知识，提高学前教育方面的各种技能，难以满足社会的需求（34-38）。当前我国接受教育人口的峰值虽然提前，但在乡村学前教育发展阶段，随着国民经济水平的快速增长和现代教育理念的转变，家长们对孩子的早期教育日益重视，对学前教育各方面的要求越来越高，幼儿教师数量近几年表现为供不应求。据统计，截至20XX年底，全国幼儿园教职工数为453.15万人，与20XX相比增长145%。与此同时，全国学前教育专任教师缺口达52万人，说明近年来我国学前教育师资数量实现了跨越式增长，但仍不能满足社会需求。 （二）高校教学内容单一。 高校的课程教学内容存在理论与实践脱节的问题。高校课程内容过于注重理论知识的学习，忽视实践能力和专业核心素养的提高。在我国教育制度体系中，学前教育有高等师范教育与中等师范教育两个办学层次。幼儿教育属于中等师范教育层次，课程侧重于综合培养（47-51），学生在校学习时不分专业和方向，文、理、艺术各门学科都要学习，还要学习弹、唱、舞、说、画、做、写等各项技能，毕业后能够从事幼儿园五大领域的综合教学。这种教学模式培养出的毕业生知识面比较广泛，注重理论知识的掌握，教育教学的基本能力比较扎实牢固，但是缺少一技之长，没有特长和专长。 （三）乡村幼儿教师培训力度不够。 乡村幼儿教师外出学习和培训的机会比较少。由于乡村幼儿园收费比较低，经费不足，难以满足所有幼儿教师培训学习的需求。特别是乡村民办园的教师，学习主动性差，信息闭塞，对专业发展认识不足，缺乏专业发展的内在动力。在乡村幼儿教师培训过程中，培训内容缺少针对性，培训方式方法不够灵活，培训模式比较单一呆板，导致培训效果大打折扣。 （四）乡村幼儿教师科研意识薄弱。 乡村幼儿教师的专业发展离不开科研能力的培养。在当前社会背景下，由于受到经济发展水平和传统文化思潮的影响，一些乡村幼儿教师的价值观念、自我意识和教育理念发生了改变，缺乏外出进修学习的机会，缺少研