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化学教学中情感教学 其次，用真诚唤起学生的信任感。我们常常听学生说：“我喜欢这个老师，因为老师对我很好。”“我愿意听从这个老师的话，因为老师对我所做的一切都是为了我。”“老师对我真关心！比我父母还理解我……”学生对老师的关心接纳了，才能接纳老师的教育影响。为此，我们要力求通过一定的教学方法改变和影响学生的情感状态，尽可能从情感上引导并点拨学生，使学生学习化学的情感逐渐稳定、激发和深化。充分运用自己的感染力如自己的成果、发表的文章等影响学生，使学生恢复学习化学的自信心，促使学生对化学学习抱有一种积极态度。 再次，结合化学学科的特点，通过语感传情。化学是一门充满激情的学科。通过形象的语言描述化学发展的前景，把学生带入美好的意境；用充满亲切的话语表述化学家事迹，引起学生感情的共鸣；通过语感、语意传递老师的感情，激发学生的情意因素。只有这样，教师的情感才能被真实地表达出来，也就是说利用声音将教师的思想淋漓尽致地表达出来，从而对学生产生感染作用。 四，态势教学。作为一门艺术，除了有声语言表达外，还有其它寓于表演性的非语言的 特殊形式——手势、动作、表情等，这就是态势语言，它将直接或间接地对教育教学效果产生不同的影响。教育实践告诉我们，不同的手势，不同的动作，不同的表情，皆可以表示不同的思想情感和文化修养等。但是态势语言的运用，一是要防止矫揉造作，二是要防止夸张过分，流于油滑。态势语言必须与有声语言紧密配合。常常表现为势在必行，声到“势”到，使二者浑然一体，互为表里，形成洒脱奔放的语言气势，收到心领神会的语言效果。 五，诱导后进生。后进生特别需要教师的理解和关心，所以，教师与后进生之间应建立起一种亲密、真挚的情感关系，以情感沟通和情感鼓动为手段，引导他们向好的方向转化。如何做到这一点呢？首先，要对后进生充满信心，要相信他们的主流是好的。这样，教师便会发现几乎所有的后进生都有其独特的闪光点，都是可爱的。其次，更深入了解他们，俗话说：“知之深，爱之切。”要知道后进生的精神世界是非常复杂的。他们中有的因青春期的萌动而感到苦恼；有的因成绩不好而感到自卑；有的因缺少信任和理解而感到孤独；有的因强烈的独立意识而产生逆反心理等。这些真情都要求为人师者放下架子，真心实意地走到他们中间去，通过观察、谈心、讨论、调查等方法，来感受和体验他们的情绪，并设身处地为他们着想。这样，师生之间就架起了一座相互信赖的“心桥”，教师的真情实意能不断激起他们感情的“回流”，直到产生“交流”。教师的关爱像阳光，慢慢会融化他们心灵中的冰雪，如习习春风，吹绿他们心田中想上进的新芽。 六，善于激励评价。激励评价就是用能够激发教育对象积极上进的评价。不少调查资料表明，造成学生失去学习兴趣，缺乏学习动力的主要原因是学习目的不明确，无竞争意识；学习意志品质差，缺少学习的毅力和克服困难的意志等。实施激励评价的目的，是为了正确导向学生，使其扬长避短，促进身心全面发展。对需要帮助的学生，教师通过激励评价，帮他们找出长处，增强他们的信心。以激励评价的方法，激发学生不断的进步，鼓励他们“你能行”，改进学习方法,提高学习成绩。 七，联系实际，激发兴趣。化学知识和科技发展是紧密联系的，教学中适当介绍化学研究中的新领域和发展前途，能激发学生的兴趣。如：学到醇时，介绍不法分子用剧毒甲醇勾兑假酒是无知的可悲；学原电池时，介绍“铝海水空气电池”的用途等等，这些具体例子，都会引起学生学习化学的浓厚兴趣。 我国近代教育家夏丐尊先生说：“教育没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育”。这就是说，没有情感，没有爱，就没有教育。因此，应端正教育思想，要以自己对教育事业、对学生无私的爱，激起学生情感上的共鸣。布卢姆也认为“认知改变情感，情感也影响认知”。可见情感对学生的学习产生不容忽视的作用，它是连接教师与学生的桥梁，是提高学生整体素质的有机组成部分。“谁能在学生心 田上播下自尊自信的种子，谁就能找到开启他们心灵的钥匙。”当我们埋头于我们衷爱的教育事业时，别忘的我们的工作对象是最有力气灵气的人，要理解、尊重、信赖、欣赏每一个学生，多融入些情感于其中，教育就一定会收到更好的效果。