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浅谈民办高校英语专业“三型人才”的培养 习近平总书记在全国教育大会上的重要讲话中明确指出，高校要“着重培养创新型、复合型、应用型人才”（简称为“三型人才”），为高等教育的人才培养指明了方向。随着“一带一路”倡议的发展，沿线国家在贸易、金融、旅游、法律、科技、文化等领域加大了合作力度。社会对英语专业人才提出了新的要求，不仅要具备专业的英语文字表达能力与口头交际能力，更要懂得政治、经济、国际外贸、国际商法等方面的知识。民办高校英语专业人才模式亟待革新，才能培养出适应时代发展需求的“三型人才”。 1.“三型人才”培养的必要性 我国高等教育体系已经形成大的规模，但是高校培养的毕业生与市场存在脱节的现象，由此造成部分专业毕业生就业难和就业质量低。在过去的十几年中，各大高校竞相开办英语专业，并持续扩招。与此同时，英语社会培训也在加快发展，提高了国民的英语水平，加之海外留学生的毕业回国，在一定程度上弱化了英语专业毕业生的语言优势，未来就业面临更大的挑战。另外，我国经济发展速度迅速，在全球范围内展开了合作，简单掌握一门外语知识无法满足社会发展的需要，社会需要复合型的外语人才，既具备扎实的语言基本功，又掌握基本的跨学科方面的知识。大力培养应用型人才是我国社会经济转型发展的需要。高等院校在制订人才培养方案及安排课程设置的过程中，并没有充分考虑所在地区经济发展情况及行业发展动态，民办高校的人才培养必须有明确的方向性，充分挖掘自身的优势资源。语言既具有工具性又具有学科性，以“三型人才”作为培养方向，英语专业教学才能培养复合型和应用型人才，在此基础上突破限制，加大创新人才的培养力度。 2.民办高校英语专业人才培养存在的缺陷 伴随高校扩招，英语本科生和研究生的人数在量上有了很大的突破，同时问题层出不穷，学生的语言素养不高，高阶思维能力欠缺，批判性思维滞后，实训技能与理论知识脱节，就业形势严峻与用人单位无法找到心仪毕业生形成反差。民办高校英语专业人才培养大致存在以下缺陷： 第一，课程体系有待优化。根据相关调查研究显示，我国一些高校英语专业教学在目标定位上出现照搬照抄情况，各个不同级别、不同地区的高校在目标定位上十分雷同，没有有效体现学校和该区域的特点（曾杰，2017）。民办院校的学生培养体系仿照其他公办的优秀院校，忽视自身的教学特点及学生的特点，没有做到扬长避短。课程体系与区域经济发展没有有力结合，造成培养的人才无法满足社会的需求。在英语专业教学中，课程体系还停留在单一的语言训练上，实训课程欠缺，学生实践能力偏弱。 第二，知识结构单一。在当前我国民办高校英语专业人才培养过程中，学生复合性较差，知识结构单一，难以满足除教育外用人单位的岗位要求。一些学生的听、说、读、写、译能力只为应付考试，与社会需要差距较大，翻译基本功不扎实、专业能力训练不足、综合素质不高，不能胜任与英语专业相关的工作，比如笔译、口译、同声传译、涉外导游和商务英语等，知识单一的缺陷无形中缩小了就业范围，增加了就业难度。 第三，教学方法和教学设施落后。民办高校一些英语教师仍然沿用较为传统的教学方法开展英语课程教学，忽视对学生独立思考能力和创新能力的培养（安昌光，2011）。教学方法侧重教师的讲授，课堂师生互动及学生之间的互动不够，学习兴趣不够浓厚，学习动机不足，一些学生在英语学习过程中逐渐失去英语学习动力，课堂参与不足，课后自主学习投入不够，语言学习能力下降，基本知识退化。由于教学经费投入不够，英语学习平台的搭建及同传室、智慧教室的建立相对滞后，教学硬件无法满足信息时代发展要求。 第四，师资缺乏。民办高校普遍存在缺乏完备师资队伍的问题。新获批成立的外语专业师资不够或者不稳定，老牌的师范方向和商务英语方向缺少教育技术、口笔译、商务英语或者经济金融等跨专业方面的师资。另外，目前各大民办高校中，除了本校教师之外还包括兼职教师。一些兼职教师职称和学历相对较低，教学持续性差，教学经验不足，科研能力有限，制约高校英语专业人才培养质量。 3.英语专业“三型人才”培养途径 英语专业“三型人才”培养目标要求学生具有较强的语言技能和开阔的国际视野，能够娴熟地运用英语从事相关领域的工作，如对外贸易、涉外旅游、中外作品译介、教育及培训等。“三型人才”培养需要高等院校、企业、政府等部门共同协作，是产学研相结合的系统工程，民办高校的英语专业“三型人才”培养可以从以下几个方面着手： 第一，改革人才培养模式。社会发展过程中的竞争归根到底是人才的竞争。现在社会各个领域对人才的要求是：不仅具有扎实的理论知识，而且能够将专业的理论知识运用到工作实践中。英语专业传统的培养模式旨在培养掌握语言学、文学、教育学、翻译等理论知识，具备英语听说读