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教学任务与案例分析 教学任务分析及学习的分布式结构 按思考力水平对教学任务作分类 观察发现：思考力水平有待提简 案例卩它在教师培训屮的匝要作用 案例的形成过程与基木结构 每项研究都要确立自己的范囤，明列事实，目的在于发现规律，教学研究也不例外。长期以来， 教学（尤其是课堂教学）的实践未能为科学分析提供条件。因为教师似乎只是传授知识的“工匠”，所以课 堂便成为发挥个人技艺的、简单重复劳动的场所。过去认为，诸如观察、测量、试验等常用的研究过 稈不适用于教学情境。随着整个社会的进步，不少异常复杂的人类现象都可以在不受破坏的情况下得 到成功的处理，并作出严密的科学分析。这样，教学事实和教学任务理所当然的也可成为科学分析的 对象、理论概括的基础。 1?教学任务分析及学习的分布式结构 v返回 学校屮的每一个教学任务都可以用一张相当简单的师生图来表示。因为在一定的框架里（这个框架 木身受一定的强有力的决定因素所制约），教学的行为（日的）是由一组主体（很多情况下是一个人）对另一 组主体（很少情况下是一个人）实施的，前者称为教师，后者称为学生①。 如果略为仔细地看看图一，这一简图就变得复杂起来。由此所得的教学任务和教学效果，就不仅 仅包含教师通过书木对学生所起的作用。至少还有另外两种作用能产生积极煤响：实践活动的作用（在 行动屮学）和学生集体的作用（在合作屮学）。 痰受为卫行动为壬 痰受为卫 行动为壬 ?我国学生的创新意识和实践能力，与发达国家相比差距十分明显。按照知识的外在化程度，新 经济时代把知识分为外显知识与内隐知识，它们构成一个冰山模型，前者浮出海面，后者在下托起報 个冰山。这后者，也就是内隐知识（或智慧），它深深嵌入于实践活动，常常是不可言传的。人的创新、 实践能力主要存在于内隐部分，通过在行动屮学习才能达到培养和提高的目的。 ?新时代十分强调团队精神和群体意识。现代心理学研究表明，任何集体都体现了成员主体间的 复杂关系，因此不能认为它只是个体简单结合的结果。小组合作学习和班级集体教学的实践都在一定 程度上证明，集体对每个成员有重要的教学作用。 因此可将以上情况归纳为：在一定的教学任务下，学生的学习是三种不影响的共同作用（可以是 整合的、互补的，有时也会是矛盾的结果）。由此构成如图二所示的分布式结构，在这样的结构中，合 理地平衡接受学习与行动学习、个体学习与合作学习，让学生学会在多种情境中学习，这不仅是在学 生阶段，而且是整个终身学习的精华所在。 外艮 知识 内怡— 内怡 —c学牛团体j 直觉技能 合作行动 图二学习的分布式结构 我们所处的时代出现了大量的新发现和新发明，计算机已经成为变革性的学习技术，它是交互式 的宽带媒体，又是多智能的崭新技术，它可以“平衡许多人的小努力和少数人的大努力②。技术的变 革——新的学习平台的出现，必将带来学习方式的变革: 认为不单涉及文木，而且涉及形象和屏幕，强调信息导航有哪些信誉好的足球投注网站能力； 学习不单是听讲，还要基于发现或实验； 推理不单是逻辑演绎，而且与利用手头的资料、数据更加相关； 对资料和数据的质最、可信度作判断比任何时候都更为关键； ⑸新的学习如何体现知识的创造与共享比任何时候都更为重要。 新的学习技术创造出一种互动式的学习新文化，它是对以教师为屮心的“灌输式教学方式的革命。 学生的头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需被点燃的火把。优秀的教冇必须营造一个有利于创 新思维发现的环境，教师要做点火者而不是火火人。由此而论营造多样化的教学情境显得何等的重要。 2.按思考力水平对教学任务作分类 v返回 教学的根木目的，最扼要的概括无非有两个：一是生命的成熟，就是学生社会性、社会责任感的 培养；二是智慧的发展，就是学生在认知及实践活动屮思考力的发展。两者互为前提、相须互发，构 成教学的主旋律，形成多种多样的教学任务。 教与学的各种任务，如根据从缺少思考到富于思考的操作方式，按它们在连续过程上达到的水平 来区分和识别，一般分为记忆和理解两个层次③： ?记忆 言语事实。冋答式的心理训练，机械记忆。 操作行为。刺激一反应条件反射，行为改变与反馈强化。 ?理解 解释性理解。教师讲解(解释)，学生领会，学生是被动的。 探究性理解。学生亲自投入，主动构建知识，学生在情境与知觉上是相互作用的。 八I -年代末，我们在上海青浦县，通过全面的课堂教学(数学学科)调杏和大样木(3()0()名同龄学生) 的教学目标主成份分析实验，得出了教学现状与实验结论十分吻合的三水平分类结果，从而建立了教 学任务分类的三维结构模式，如图三所示④。其屮关于教学水平的分类是： r-挥如恥 r-挥如恥 田三 然学任务分真的三Mi结构摸或 ?记忆水平的教学 以教师给出结论为主，通过机械的记忆、模仿与简单套用，反复训练学生的记忆功能，有时还采用各