教学系统设计第七章教学媒体的选择和运用.doc

第七章教学媒体的选择和运用 学习目标 学完第七章以后，你应能做到。 举例说明教学媒体的共同特性和个别特点。 至少从四个和度对教学媒体加以分类，并评价各种分类的意义。 列举选择教学媒体的基木依据和主要模型。 简述教学媒体选择的工作程序。 指出媒体运用设想包含的内容。 举例阐释选择与编制教学材料的一般原理。 试为练习性的教学设计课题选择适当的教学媒体并填写好教学媒体运用说明一览表。 在前瓯一章屮，我们主要介绍了教学活动的程序、方法和组织形式三个策略因素，有关 教学理论和方法的学科对它们已经作了比较精细的研究。教学策略的另一个组成要素是教学 活动的媒体，传统的教学论和教学法对它论述得还不多，所以这里特列专章加以阐明。当然, 面面俱到地系统研究教学媒体也不是教学设计的任务，我们主要关注的是作为教学设计的一 个环节的媒体选择和媒体利用问题。为此，木章首先简单介绍教学媒体的特性和分类，然后 着重叙述选择和利用教学媒体时应该考虑的有关原理、原则，以及可以采取的操作步骤。 第一节教学媒体的特性和分类 媒体是英文media的译名，意指信息的载体和传递信息的工具。1943年，美国图书馆 协会的《战后公共图书馆的准则》一书中首先出现该术语，现己成为各种通信T具、宣传工 具、教育工具的总称。 教学媒体是肓接加入教学活动，在教学过程屮传输信息的手段。它沟通教与学两个方面, 其性能对教学的效果和效率影响共大。在相当长的一段教冇史上，它只限于言语和文字。教 科书的沉声，直观教具的使用，煤像材料的涌现，是教学媒体的三次重大发展，从而使教师 能用多种媒体传递教学信息，使学生能通过广泛的渠道获得更大范围的学习经验。图7?1大 致反映了媒体在教学过程屮的地位和作用。 内容学生信息处信 息 处 理⑧告诉结杲教学媒体反应接受信息信 息 处 理 内容 学生 信 息 处 信 息 处 理 ⑧ 告诉结杲 教学媒体 反应 接受信息 信 息 处 理 图7-1媒体在教学过程中的作用 图中②、⑨的信息传递方向是从教师到学生，其实质是教材呈示的信息传递；⑤、⑥、 ⑦的信息传递方向是从学生到教师，其实质是学习反应的信息传递；⑧、③的信息传递方向 是从教师到学生，其实质是告知学习结果的信息传递。而无论哪个方向的信息传递又部缺少 不了教学媒体这一重要因索。 、教学媒体的共同特性 1964年，加拿大著名大众传播研究者麦克卢汉(M. Mclu-han)在《媒体通论：人体的延 伸》一书屮，论证人类在进入电子时代的同时，对媒体的性质、特点、作用和分类，提出了 许多新的观念，其屮一个重要的观念就是认为，媒体是人体的延伸。例如，印刷品是眼睛的 延伸：话筒是嘴巴的延伸，收音机是耳朵的延伸；电子计算机是大脑的延伸。除此Z外，教 学媒体还有六个共同特性： 1個定性 这是指教学媒体可以记录和储存信息，以需要时再现。如卬刷媒体削妾将文字符号I古I定 在书木上；电子媒体将语言、文字、图像转换成声、光、磁讯号，固定在磁带或胶片上。媒 体的这一?特性使前辈们能够把丰富的实践经验逐渐积累,老师们能够把宝贵的知识、技能传 授给学生。 扩散性 这是指教学媒体可以将各种符号形态的信息传送到一定的距离，是信息在大的范围内再 现。古代的“秀才不出门，全知天下事”依靠的就是媒体的这一特性。而在电子信息技术长 足进步的20世纪后半叶，麦克卢汉所提出“地球村”的概念，也是不足为怪的。 重复性 这是指教学媒体可以重复使用。如果保存得好，这些媒体可以根据需耍，一次次地被使 用，而其呈示信息的质和量稳定不变。另外，它还可以生成许多复制品，在不同的地点同时 使用。这种重复使用的特性适应了学生逐渐领会，重温记忆的需要，也适应了扩大受益面的 需要。 组合性 这是指若干种教学媒体能够组合使用。这种组合可以是在某一教学活动屮，几种媒体适 当编制、轮流使用或同时呈示各自的信息；也可以把备种媒体的功能结合起来，组成多媒体 的系统，如声画同步幻灯、交互视频系统等。组合性还指一种媒体包含的信息可以借助另一 种媒体来传递，如图片、模型等可以通过电影、录像等媒体呈示在屏幕上。计算机多媒体系 统更是集屮地反映了这一特点。 5 .工具性 这是指教学媒体与人相比处于从属的地位，即使功能先进的现代化媒体，它还是由人所 创造，受人所操纵的。教学媒体只能扩展或代替教师的部分作用，而口适用的教学媒体还需 要教师和设计人员去精心编制或置备。正如事实己经证明的，即使其有某种智能的计算机辅 助教学，也不会使教师失业，而只是促进了教学设计者对于人机功能合理分配的思考。 6.能动性 这是指教学媒体在特定的时空条件下，可以离开人的活动独立起作用。比如，优秀的录 像教材或计算机辅助教学课件的确可以代替教室上课。精心编制的教学媒体一般都比较符合 教学设计原理，采用的是最佳教学方案，尤其是由经