《小学高年级微型日记研究》课题结题报告.pdf

《小学高年级微型日记研究》课题结题报告 《小学高年级微型日记研究》课题结题报告 洛江区马甲中心小学 林淑柑 洛江区马甲中心小学 林淑柑 一、问题 的 出： 一、问题 的 出： 纵观目前小学生作文现状，却不容乐观。由于学生不明白写作目的，缺乏留 纵观目前小学生作文现状，却不容乐观。由于学生不明白写作目的，缺乏留 心观察周围事物的习惯，不能有意识地丰富自己的见闻，积累写作素材。因而写 心观察周围事物的习惯，不能有意识地丰富自己的见闻，积累写作素材。因而写 作时，很多学生不是觉得无话可说，就是为了完成任务模仿作文选的选材，句子 作时，很多学生不是觉得无话可说，就是为了完成任务模仿作文选的选材，句子 东拼西凑。久而久之就喜欢 “日复一 日，年复一年”地重复别人的思想，却没有 东拼西凑。久而久之就喜欢 “日复一 日，年复一年”地重复别人的思想，却没有 表达自己的思想。为此，作为农村学校的语文老师，我们有责任反思我们的作文 表达自己的思想。为此，作为农村学校的语文老师，我们有责任反思我们的作文 教学，在新课程理念的引领之下，尽快找到一条行之有效的作文教学途径。 日记 教学，在新课程理念的引领之下，尽快找到一条行之有效的作文教学途径。 日记 可以帮助学生抓住生活中的线索，有了这些线索，就有了一条走向记忆的绿色通 可以帮助学生抓住生活中的线索，有了这些线索，就有了一条走向记忆的绿色通 道，可以随时提取储存在脑海中的生命印记。改变孩子们 “难为无米之炊”的习 道，可以随时提取储存在脑海中的生命印记。改变孩子们 “难为无米之炊”的习 作困境。因此我们提出 “小学高年级微型 日记的研究”课题。之所以把研究对象 作困境。因此我们提出 “小学高年级微型 日记的研究”课题。之所以把研究对象 定位在高年级，是因为相对中低年级来说，他们的各方面能力都有一定基础，能 定位在高年级，是因为相对中低年级来说，他们的各方面能力都有一定基础，能 够缩短研究周期，可以在相对较短的时间内看到研究成效，而且高年级学生处在 够缩短研究周期，可以在相对较短的时间内看到研究成效，而且高年级学生处在 九年义务教育第三个学段，这个年龄段的孩子正处在青春期的初始阶段，更需要 九年义务教育第三个学段，这个年龄段的孩子正处在青春期的初始阶段，更需要 沟通和交流。提出微型日记研究课题时机成熟。这时的日记既是学生学习任务的 沟通和交流。提出微型日记研究课题时机成熟。这时的日记既是学生学习任务的 一部分，也是心灵成长的一部分。既是积累习作材料的一种途径，也是缓解压力 一部分，也是心灵成长的一部分。既是积累习作材料的一种途径，也是缓解压力 的有效方式。可以说是一举多得。 的有效方式。可以说是一举多得。 二、小课题研究的目标 二、小课题研究的目标 1、消除学生惧怕习作的心理,明确习作目的，激发学生写作的内驱力。 1、消除学生惧怕习作的心理,明确习作目的，激发学生写作的内驱力。 2、形成提高学生写作水平的有效教学策略。 2、形成提高学生写作水平的有效教学策略。 3、提高教师的教育科研水平，提升学校的办学品位 。 3、提高教师的教育科研水平，提升学校的办学品位 。 三、小课题研究的理论依据 三、小课题研究的理论依据 1.叶圣陶的生活教育理论。生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭， 1.叶圣陶的生活教育理论。生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭， 溪水 自然活泼地流个不歇。练习生活，挖掘素材，寻找可以记录的点。这些可写 溪水 自然活泼地流个不歇。练习生活，挖掘素材，寻找可以记录的点。这些可写 之处来自平日的生活。让微型日记成为我手写我心的一种倾吐，让他们在教师的 之处来自平日的生活。让微型日记成为我手写我心的一种倾吐，让他们在教师的 引领之下把生活中的点滴变成文字记录下来，积攒下来，使得生活成为习作的活 引领之下把生活中的点滴变成文字记录下来，积攒下来，使得生活成为习作的活 水之源。同时,学校应该把现实的社会生活简化起来，缩小到一个雏形的状态， 水之源。同时,学校应该把现实的社会生活简化起来，缩小到一个雏形的状态， 学校必须呈现儿童现在的社会生活,用微型 日记展示出一个丰富多彩的儿童世 学校必须呈现儿童现在的社会生活,用微型 日记展示出一个丰富多彩的儿童世 界。 界。 2.苏霍姆林斯