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培养五年级学生评改作文能力的研究课题研究结题报告
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北展小学 李和亭
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一.问题 的提 出
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修改是写作过程的重要环节,是提高写作水平的有效途径。古今中外成功的
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写作实践和作文教学实践充分证明了这一点。 《课程标准》也提出:要 “注重写
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作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节”,要 “养成修改自
作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节”,要 “养成修改自
己作文的习惯”。而当前的作文修改存在许多弊端:(1)教师重写前指导,轻
己作文的习惯”。而当前的作文修改存在许多弊端:(1)教师重写前指导,轻
改前指导。 (2)教师重自己修改,轻学生自改和互评。 (3)教师重对学生的作
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文作结论性修改,轻修改时的点拨及信息反馈。(4)教师重修改的结果,轻修
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改的过程及评价。(6)教师重作文修改本身,轻修改过程中师生情感沟通及学
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生主体人格的培养。传统的作文评改方式,严重挫伤了学生的主动意识和进取精
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神,不利于培养学生自主、合作、探究的现代学习方式,不能适应新的课程标准
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提出的“学生是学习的主人”的教育理念。基于以上认识,有感于当前作文教学
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的状况,我们在作文批改这一环节作了一些探索。提出来了“培养高年级学生评
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改作文的能力”的课题方案。构建了“自改自评—同桌互评—小组互评——师生
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共评的多元化评改作文评改方式。
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二.课题研究理论价值和实践意义
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《语文课程标准》中这样阐述语文课程评价的目的: “评价不仅是为了考察
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学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教
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学。”又有:“形成性评价和终结性评价都是必要的,但应加强形成性评
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价。”“教师要特别重视修改,把它看作提高学生表达能力的重要实践活动,要
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引导学生重视修改,尤其是当堂修改,在交作文前再读再改,养成修改习作的习
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惯。”但面对作文评价,语文教师常常感觉到付出许多,效果欠佳。分析各种原
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因,很重要的一条是我们在作文评价活动中忽略了学生的心理需要,没有在学生
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主体需要的基础上开展评价。基于以上认识,在课题研究中,让学生在 自评和互
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评中加强交往,体验成功。作文评价中评价不仅仅是教师单方面的事,而是教师
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评价、学生自评与互评并存。我们强调学生的自评和互评不仅仅考虑评价主体多
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元化。我们更强调创设师生之间、学生之间互相体谅、互相激励的良好安全心理
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环境,使学生在互评中,自我反省自己的作文,提高自省能力,在互评中学会欣
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