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加拿大教师职前培养的新趋势 加拿大教师职前培养通常由各高校教育学院与中小学共同负责。高校教育学院为职前教师开设教育理论与方法论的课程，中小学负责为职前教师提供实习的机会与岗位。多年以来，教育实习（practice teaching）都是加拿大教师职前培养的重要组成部分，也是取得教育学学士学位以及教师职业资格证书的必备要求。加拿大的教育实习目标明确、内容丰富、方式多样、评价多元，呈现出实践性和融合性的特点，充分体现了大学教育课程与中小学教育实践的有效整合。在教育实习过程中，每一位新手教师（novice teacher）都会在一位资深教师的指导下实施课堂教学，这种基于教学现场的学习一直是加拿大教师职前培养的核心内容。 近年来，随着加拿大社会问题日趋复杂（移民问题、经济问题、民族问题等），一些教师培训项目开始安排职前教师适时离开课堂，走出校门，前往非传统教育场域开展实践活动，为他们提供视野更为开阔、内容更为复杂的教育经验。其中，健康保健中心、公共图书馆、移民安置局等社区机构因其地域、文化等优势成为教师职前培养的最佳场所。大量相关研究表明，社区实践在北美已经成为一种教师培训的有效路径，有助于提升职前教师专业胜任力及多元教育环境融入度。 一、社区实践的理论基础与时代背景 （一）构建平等且公正的教育关系 社区实践（Community Practicum）或基于社区的教育（community-based education）在北美教育领域并不是陌生的词汇。20世纪初，约翰·杜威便将教育定位于协助儿童社会化，使之成为良好的社会公民。“随着社会变得日益复杂，就有必要提供一个特殊的社会环境，特别关心培养未成年人的能力。”由此，学校成为传递学生所在社区价值观及利益关切的场所。 以杜威对于“教育应该为学生提供参与有意义社区生活的机会”的论述为依据，加拿大学界将社区实践定义为“一种将对于教育及学校教育批判性思维与公民责任和社区实践相连接的教育模式”。这种教育模式通过培育各高校教育学院与社区组织机构的可持续性关系，强调双方的共同参与与相互学习，齐心协力摆脱高校与社区固有的供需双方二分法。最终，旨在构建平等且公正的教育关系，增强社会包容与公平正义。 （二）回应城市多元化带来的挑战 当前，多元化、公平性、社会正义等问题依旧是加拿大各大城市亟待解决的难题。因此，社区实践首先是对加拿大城市教育场域新挑战做出的积极探索。以加拿大最大的城市多伦多为例，多伦多基金会（Toronto Foundation）发布的多伦多城市活力报告（Torontos Vital Signs Report）显示，目前多伦多人口已超过290万。预计20XX年，几乎60%的多伦多居民将成为低收入者;2031年，接近80%的多伦多居民将由移民家庭组成。 如何应对多伦多“未来已来”的人口结构复杂化及贫富差距逐步拉大的现实已成为学校教育亟待解决的问题。对此，基于社区的教育在多伦多经历着一个从反复开展服务学习向有利于社会包容与文化回应的教学转变。社区实践在满足多伦多当代学生与教师的各种多元复杂需求的同时，能够构建大学、中小学与周围社区间的互惠互利关系。正如杜威所言，“每个人所加入的社会环境有种种不同，每个人的倾向受到种种不同势力的影响，学校发挥着协调作用。”多伦多西北郊的约克大学（York University）坐落于加拿大最大且最多元的城市社区之一，西北郊还是这个城市一批最被污名化的居民所在地。这为在此进行社区实践的职前教师带来了前所未有的挑战，他们不得不面对全新的社会环境，接受更为多元的观点，重新审思学校与社会正义的关联。通过社区实习，职前教师需要重新定义关于教育的概念，挑战自己对于学习的刻板印象，欣赏社区居民的勇气。 其次，社区实践是对加拿大教师教育培训模式弊端做出的积极回应。一直以来，加拿大职前教师均毕业于各高校的教育学院，接受了良好的理论与实践训练。然而，美中不足的是，由于从未踏出学校大门（大学与中小学），很多职前教师缺乏社区的相关知识以及融入社区环境的相应技能，这导致他们无法很好地应对有着多元化教育需求的家长与学生。对此，在夯实教师专业素养的基础上，多伦多公立教育局（Toronto District School Board，简称TDSB）尝试通过职前教师社区实践的培训方式完善现有教师教育模式。 多伦多公立教育局是加拿大规模最大、人员构成最为多元的教育局，也是北美规模最大的教育局之一。许多职前教师结束社区实践项目后将继续留在多伦多地区任教，社区实践恰恰是他们在主流教育场域之外深入了解社区、家庭、家长、学生的重要时机，使其更好地思考怎样设置符合学习者生活环境的学习内容、如何构建融洽的社会关系来促进学生学习