教育技术题目.doc

什么是教学设计？其主要环节是什么？ 教学设计是一种以认知学习理论为基础，以教育传播过程为对象，应用系统 科学的方法分析研究教学问题和需求，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结 果做出评价的计划过程和操作程序；是运用系统方法，将学习理论与教学理论的 原理转换成对教学FI标（或教学H的）、教学条件、教学方法、教学评价等教学 环节进行具体计划的系统化过程。 一般来说，教学设计包括学习者分析、学习需要分析、教学冃标的分析与设 计、教学内容的分析、教学方法的选择和运用、教学媒体的选择和运用、教学策 略的选择和运用、教学设计成果的评价等主要环节。掌握和理解教学设计理论和 方法时，应注意以下几点： （1） 教学设计是以分析教学需求为基础，以形成解决教学问题的步骤和方案 为H的。 （2） 教学设计是一个综合运用现代学习理论、教学理化、教育传播理论、教 学媒体理论和系统科学理论等相关学科的理论和方法解决教学问题的过程。 （3） 教学设计是一个系统计划的过程，有一套具体的操作程序 （4） 教学设计的具体产物是一种为了达到某个冃标、由多个要索组成、能实 现-定功能的教学系统元索，它可能是一门课程、一个教学方案、一个教学软件 或一组教学资源等。 （5） 教学设计形成的方案或产物，必须在实践小按照 一定的程序进行检验和评价，并通过检验和评价得到的反馈信息进行修正。只有 这样，才能保证教学设计切实有效。 P41-5 信息技术与课程整合的内涵是什么？ 信息技术与课程整合是指在课程教学过程屮把信息技术、信息资源和课程有 机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。 信息技术与课程整合的关键是如何有效应用信息技术的优势来更好地达到 课程学习的H标，培养学牛的信息素养、创新精神与实践能力，教师需要了解信 息技术的优势和不足，并结合教学的特点和需求，设法找岀信息技术在哪些地方 能提高学习效果，促进学生的学习。而在学校层面上，需要了解教学对信息技术 的需求，为教学创设良好的技术环境和教师专业发展的环境，提供良好的支持服 务，促进信息技术与课程的整合。 教师进行信息技术与课程整合，有儿个方面的问题是必须要考虑的，例如技 术与学习H标Z间的关系、技术对教学的价值以及技术在哪些方面可以支持教或 学等。 充分利用信息技术是教学发展的吋代要求。卅前，世界各国都在研究如何充 分利用信息技术提高教学质量和效益的问题，加强信息技术的应用已成为我国教 学改革的重要任务。教学人员应充分理解信息技术与课程整合的真正内涵，并能 在教学屮合理实施。 P42-6 信息技术与课程整合的途径和方法有哪些？ 要以先进的教育理论为指导。 信息技术与课程整合的过程绝不仅仅是现代信息技术手段的运用过程，它必 将伴随教育、教学领域的一?场深刻变革。没有理论指导的实践是盲H的实践，将 会事倍功半甚至徒劳无功。学习理论、教学理论、传播理论、系统方法以及建构 主义学习环境下的教学设计方法可以为信息技术环境下的教学，也就是信息技术 与各学科课程的整合，提供最强有力的理论支持。 要紧紧|韦|绕新型教学结构的创建来进行整合。 整合的实质与落脚点是变革传统的教学结构，即改变以教师为屮心的教学结 构，创建既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的新型的教学结构。 信息技术与课程的整合半然应该紧紧围绕新型教学结构的创建来进行，否则会迷 失方向。教师在进行课程整合的过程屮，要密切关注教学系统四个要索(教师、 学生、教学内容、教学媒体)的地位与作用，例如通过口己进行的整合，能否使 这四个要素的地位与作用和传统教学结构相比发生某种改变，改变的程度有多 人；哪些要素改变了，哪些还没有，等等。原因在哪里，只有紧紧围绕这些问题 进行认真分析，并采取相应的措施，才能实现有效的深层次的整合。事实上，这 也正是衡量整合效果与整合层次深浅的主要依据。 要注意运用“学教并重”的教学设计理论来进行信息技术与课程整合的教 学设计。 按照教学活动屮的“教”与“学”两个方面，有“以教为主”的教学设计和 “以学为主”的教学设计(也称建构主义学习环境下的教学设计)两大类。由于 这两类教学设计理论各有其自的优势与不足，所以最好是将二者结合起来，互相 取长补短，形成优势互补的“学教并重”的教学设计理论。这种理论正好能支持 “既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生主体地位的新型教学结构”的创建 要求。在运用这种理论进行教学设计吋，应半注意的是，对 于计算机为核心的信息技术(不管是多媒体还是计算机网络)，都不能仅仅把它 们看做是辅助教师教课的形象化教学工具，而应为更强调把它们作为促进学生口 主学习的认知工具与协作交流工具。建构主义学习环境下的教学设计，正好能在 这方面发挥重要的指导作用。 要重视各学科的教学资源建设，这是实现课程整合的必要前提。 没有丰富的高质