教师反思能力培养研究.doc

教师反思能力培养研究 一、问题的提出 ㈠研究背景 1?教师专业化发展的有益启示 新的世纪，教育被视为个体发展、社会进步的动力以及财富的源泉，被摆在优先 发展的地位。教育的发展离不开教师，教育质量优劣的关键也在教师，提高教师 的专业水平已成为世界教育发展的共同趋势。许多国家都开始从不同角度注意到 教师教育与发展的问题，其中如何帮助教师成长，如何实现教师的专业化问题成 为长期以来教师教育研究的核心问题。 教师的专业发展是指教师在其专业素养方面不断成长并追求成熟的过程，是教师 专业信念、专业知识、专业能力、专业情意等各方面不断更新、演进和完善的过 程。从国际教师教育的基本走向看，“一朝受教、终身受用”的时代已经过去， 教师的专业发展已经成为一个终身过程。当前的教师培训已逐渐摆脱了过去把教 师看作容器、被动灌输知识式的脱产培训方式，而倾向于把教师当作学习主体的、 以反思和校本培训为特点与方式的在岗进修，在教育教学的现实实践中进行反思 培训成为目前教师教育的主要途径。 从我国中小幼教育改革发展來看，吋代对教师提出了从传统的传授知识型向研究 型专业化教师方向发展的要求，而教师要成为研究者，真正实现自身的专业成长， 就必须不断开发自己的潜能，不断反思自己的教学工作，不断提高自己的教学水 平。因此，研究和揭示反思型教师的培养机制，对提高教师的专业化水平，促使 教师由单纯的教育工作者变为研究型教师具有重要意义。 我园提高教师素质的现实诉求 五幼1990年被教育部定为《幼儿园工作规程》全国十所试点园之一，后又成为 北京市《幼儿园教育指导纲要》实验园。多年的教改实践，有效促进了我园保教 质量的提升以及各项工作的全面优化，然而与新《纲要》对幼儿教师素质提出的 许多新要求相对照仍存差距。教师如何进一步调整和改变自身观念和行为，重新 塑造自己的角色功能，以深入落实《纲要》思想，无疑是摆在教师面前的一项重 要任务。同时实践中我们亦发现教师是实施素质教育改革的中坚力量，任何先进 的教育理念与设计完善的教改方案只有借助于教师才能实现其价值。教育科研与 教师是一种相互依托、相互促进的关系，先进科研成果的实践转化程度依赖于教 师的反思研究能力，而教师专业素养的提升也只有在教科研中才能得以更好实现。 为此，如何打造一支反思型、研究型教师队伍成为我园改革发展道路上非常重要 的探求内容。“九五”期间，我园针对在《规程》实验中发现的教师知行脱节 ——“会说、不会做”“说的好，做的不够”这一有碍改革向纵深发展的难点问 题进行了 “教育过程中幼儿教师适宜行为研究”，编制了《教师适宜行为自我调 控手册》。《手册》依据《规程》、《纲要》思想，较全面系统的列出了幼儿园 一日牛活中教师所应具有的与正确教育观念相适应的、有利于幼儿发展的适宜行 为和与之相悖的不适宜行为，为教师在教育过程中不断对自身行为进行反思和自 我调控提供了方向性的指导。随着对教师主体作用认识的不断深入，我们对教师 发展有了新的思考，教师行为受其内隐的教育观念及个体知识经验等主体因素制 约，是难以通过外部控制而真止实现的，教师个体行为的转变不仅是外在影响的 结果，更是一种由内驱力推动的自觉过程，教师作为研究者的自我认识与自我评 价意识与能力，是其行为得以真正改善的最直接动因。所以我们不仅要注重为教 师提供外在适宜的行为指导，还要关注其自身内在意识结构的改变，否则不能达 及灵魂（观念或知识）深处，旧有的不适宜行为仍有可能“卷土重来”。教师若 想自身的行为真正适宜于幼儿的发展，若想实现更有效的自我调控与获得更主动 的专业成长，就必须具有一种主动剖析与自省自悟的反思能力，因此发展与深化 “九五”研究成果，培养教师的“反思”能力，成为我园进一步提高教师素质的 现实诉求。 ㈡国内外研究现状 国内外教育界关于教师教育与发展的研究进行过很多，其中具有较大影响与本课 题密切相关的研究有以下几个方面： 关于教师专业化的研究 教师专业化是20世纪70至80年代国际教育界广泛关注的一个研究领域。为促 进教师专业化，提高教师专业素质，各国都进行了一些有影响的研究，如美国 20世纪80年代霍姆斯小组的《霍姆斯报告：明天的教师》和卡内基基金会的《为 国家做准备：21世纪的教师》，90年代美国教师教育院校协会的《美国教师教 育院校协会的美国教师教育院校协会一一评估标准2000》，全美科学促进协会 的《早期教育专业化发展的概念体系》等；日木早在1971年就在中央教育审议 会通过的《关于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施》中指出：“教师职 业本来就需要极高的专门性”强调应确认、加强教师的专业化；在英国，随着教 师聘任制和教师证书制度的实施，教师专业化进程不断加快。在我国，系统的教 师培训制度的建立、“教育振兴行动计划”中“园丁工程”的提出、大量的