教学反思表格马一娜.doc

这是一节概念课，关于“倍数和因数”教材中没有写出具体的数 的意义，只是借助乘法算式加以说明，进而让学生探究寻找一个数的 倍数和因数。通过备课，我梳理出这样一个教学脉络：乘法算式一一 倍数和因数——乘法算式——找一个数的倍数和因数。从教材本身来 看，这部分知识对于五年级学生而言，没有什么生活经验，也谈不上 有什么新兴趣，是…节数学味很浓的概念课。如何借助教材这…载体， 让学生在互动、探究中掌握相应的知识，让乏味变成有味呢？我从以 卜三个方面谈一点教学体会。 一、设疑迁移，点燃学习的火花。 良好的开头是成功的一半。我采用学生熟悉的事例作为话题进入 正题，不仅可以调动学牛的学习兴趣，看似不相关的两件事例中隐藏 着共同点：一一对应、相互依存。对感知倍数和因数进行有效的渗透 和拓展。 教学找一个数的倍数时，我依据学情，设计让学生独立探究寻找3 的倍数。学生发现3的倍数写不完时面面相觑，左顾右盼。学生通过 讨论，认为用省略号表示比较恰当。用语文中的一个标点符号解决了 数学问题，自己发现问题自己解决，学生从中体验到解决问题的愉快 感和学握新知的成就感。教师一声亲切的问候：“怎么停下来了呢？ ”、 一声惊讶：“哦！写不完呀？ ” 一句激励：“能想出办法吗？ ”。看似教 师“怠工”的预设，是为了学生“越位”的生成。 二、渗透学法，形成学习的技能。 由于一个数倍数的个数是无限的，那么如何让学生体会“无限”、 又如何有序写出来呢？我设计了尝试练习——引出冲突一一讨论探究 这么一个学习环节。学生带着“又对又好”的要求开始自主练习，学 生找倍数的方法有：依次加3、依次乘1、2、3……、用乘法口诀等等。 在学生充分讨论的基础上，我组织学生围绕“好”展开评价，有的学 生认为：从小到大依次写，因为有序，所以觉得好；有的学生认为： 用乘法算式写倍数，既快而且不受前面倍数的影响，可以很快地找到 第儿个倍数是多少，因为简捷正确率高所以觉得好。如此的交流虽然 花费了 “宝贵”的学习时间，但是学生从中能真正有所收获。 通过这节课的教学，使我认识到数学课堂教学活动是 个活泼的、 上动的、丰富多彩的活动空间。 教学后感觉自己这节课的成功之处有： 一是成功的课堂引入。好的开始等于成功了一半。本节课我是这 样引入的：老师有个秘诀——不用计算就能很快判断一个数是不是2 或5的倍数，你们相信吗？不信就请你们任意说出?个数来考考老师。 学生听后兴趣盎然，个个踊跃试一试。考验老师结束后，就接着问你 们想不想寧握这个秘诀呀？由此引出课题，这样不但大大地调动了学 生学习积极性，而且顺其自然地把探索的问题抛给了学生，激起了学 生探索的欲望。 二是紧密地联系学牛的牛活。 本节课我充分利用了与学生生活密切联系的生日、电话号码等，使 学生明白数学来源于生活，生活即是数学。在学生认识奇数和偶数后， 我安排了“请生日是奇数的同学起立”、“请生日是偶数的同学起立”。 的练习，以及判断自己的生日“是不是2或5的倍数”的练习，这些 练习内容使枯燥的数字练习变得生动了。这即巩固了学生对奇数和偶 数意义的理解。又让学生对规律的运用更加灵活了，学生非常喜欢这 样的形式。真正也让学生体会到了 “数学源于生活，生活即数学” O  1、联系牛活，培养学生学习数学的兴趣。 在教学中，注意沟通数学与生活的联系。创设了问题情境，在学 生提出问题之后，又让学生利用百数表这一学具自主探究2、5倍数的 特征，把数学和生活有机联系起来，使学生体会到数学在现实生活屮 的作用和价值，初步学会用数学的眼光去观察事物、思考问题，解决 问题。 2、让学生经历科学探索的过程。 整节课让学生经历“观察——操作——讨论一一验证得岀结论 ——解决问题”的探究过程，实现课程、师生、知识等多层次的互动。 整个教学力求把知识的传授、思维的训练、学习方法的指导、学习能 力的培养、数学思想方法的渗透有机融为?体。 3、通过平等对话实现师生互动、生生互动。 教师与学生是课堂生态系统中的两个主体因素。教师是学生的知 心朋友，是学生的学习伙伴，学生是学习的主人。我在本节课的教学 过程中，通过师生互动、生生互动，努力让课堂教学不仅是学生学习 知识的过稈，而且是师牛共同建构知识的过稈，从而实现师生知识共 享、情感交流、心灵沟通。 《3的倍数教学反思》教学反思 《3的倍数的特征》是学牛在学习过2.5倍数特征之后的乂…内容， 因为2, 5的倍数的特征仅仅体现在个位上的数，比较明显，容易理解。 而3的倍数的特征，不能只从个位上的数来判断，必须把其他各位上 的数相加，看所得的和是否为3的倍数来判断，学生理解起来有一定 的困难。我决定在这节课中突山学生的自主探索，使学生猜想 观 察 再观察 动手试验的过程中，概括归纳出了3的倍数特征° 1、找准知识冲突激发探索愿望。 找准知