教育教学的基础理论知识及现代教育教学观念.doc

P厶rl=i 教育教学的基础理论知识及现代教育教学观念 一，教育学 1、 教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2、 我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的 《论演说家的教育》早约三百年。其屮的主要思想有：“学不璃等”、“不陵节而 施”（体现了循序渐进的教学原则）；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”（反映了启发性 教学原则）；“教学相长”（体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律）。 3、 捷克夸美纽斯16：32年的《人教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提 出了班级授课制。 4、 美国杜威的《民木主义与教育》强调“儿童屮心”,提出了 “做屮学”的方法，开 创了 “现代教育派”。 5、 苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一?般发展”作为教学的岀发点与归属。 6、 美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。 7、 苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为 “活的教育学”和“学校生活的百科全书”。 8、 教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面;狭义指学校教育； 徧义指思想品德教育。 9、 教育的社会属性有:永恒性、历史性、相对独立性。 10、 我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”（《大学》、《屮庸》、《论 语》、《孟子》）；“五经”（诗、书、礼、易、春秋）。其贯穿了儒家思想。 11、 遗传索质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但 环境决定论乂是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实 践过程。 12、 我国普通屮学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合 格新生。 13、 我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 14、 “双基”是指系统的科学文化基础知识和基木技能技巧。 15、 智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意 力，其小思维能力是决定性的因索。 16、 体育的根木任务是增强学生体质。 17、 蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。 18、 美育的任务：（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力； （2）培养学生表现美和创造美的能力；（3）培养学生的心灵美和行为美。 19、 劳动技术教育的任务：（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯； （2） 教育学生初步掌握一些基木生产知识和劳动技能。 20、 义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接受，国家、补会、家庭必须予 以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。 1 21、 教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程屮起主导作用。22、教书育人是 教师的根本任务。 23、 教师劳动的特点：（1）复杂性、创造性；（2）时间上的连续性、空间的广延性； （3） 长期性、间接性；（4）主体性、示范性。 24、 教师的素养：职业道德索养、知识素养、能力索养。 25、 学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展屮的人。 26、 我国新型师生关系的特点是：（1）尊师爱生；（2）民主平等；（3）教学相长。从根本 上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。 27、 教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。 28、 教学是实现教育日的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的屮心工作， 学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。 29、 教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主 体。教师的主导作用不是包办代替。 30、 课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。 31、 编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳 定性和时代性结合：系统性和可接受性结合。 32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程屮要把 掌握知识和发展智力结合起來，只重视能力培养的形式教育论（英国洛克）和只重视知识传 授的实质教育论（英国斯宾塞）都是错误的。 赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一啲规律。 34、教学过程的基木阶段：（1）激发学习动机；（2）感知教材，形成表象；（3）理解教 材，形成概念，这是中心环节；⑷巩固知识；⑸运用知识，形成技能技巧。 35、 主要的教学原则：⑴科学性与教育性相结合的原则；（2）理论联系实际的原则；⑶ 玄观性原则：（4）启发性原则；（5）循坏渐进原则；（6）巩固性原则；（7）因材施教原则。 36、 两种对立的教学方法思想是启发式和注入戎。我们应当提侶启发式，反对注入式。 37、 教学的基木组织形式——课堂教学。 38、常用的教学方法：（1）以语言传递为主