教育技术学的理论基础.doc

?理论基础与基本理论 ?理论基础: ?理论基础: 提供支持、服务. 理论指导 属于自己学科范畴。 ?基本理论: ?基本理论: 学科自己的理论, ?教育技术学是教育科学的分 支科学，属于教育范畴，主要 研咒如何教学的问题,如何有 效传递^教学信息的问题，如何 更好地帮助学生学习的问题。 ?学习理论 ?学习 ?心理学解释：学习是指学习者因 卖践经殓而引起的行为、能力和 燈理倾向的比较持久的变化。 ?教肓心理学广义解释：学习是人 和动肠在生活过程中通过获得 经验而产生的行为或行为潜能 的相对持久的适应性变化。 ?学习的实廣:学习使学生头脑中 務威什么。 ?学习的适程:为了实现学习结果, 学生头脑中要进行什么样的信 息加工活动。 ?学习的条件:为了顺利进行学习 的信息加工活动所需要的条件。 ?学习心理学（教肓心理分支学 料） ?学习的原理、学习动机、 知识的荻得、学习策略、 学习中的个性差异一学习 风格、学习与环境、与丈 化等。 ?学习理论 ?最探穽人类学习寧■段其 的心理学理论。 ?重点研究学习的 . ?行为主义学习 理论 ? 1、代表人杨 ?华生、柔代克、斯全纳、班杜拉 ?2、基本观点： ?学习是刺激与反应之间的联 结 ?行为是学习者对环境刺激所做 出的反应。他们把环境看成是刺 激，把伴而随之的有机体行为看 作是反应，认为所有行为都是习 得的。 ?行为主义学习理论应用在学枝 教育实践上,就是要求教岬拿握 塑造^和矫正学生行为的方法，为 学生创谏一种环境，尽可能在最 犬程度上强化学生的合适行为， 谄除不合迨行为。 4、观点 1?学习卖质：使个体形成“刺激 -反应”的联结，强调可观案的 行为。 2?学习过程：个体在一定条件下 建立剌激与反应的联糸从而获 得新经脸的过程。 3?学习条件：注重学习外部条件， 忽略内部条件，强调外部环境对 人学习的决定作用。 5.行为主义的发畏 20世纪初创立：美国-心理学家? 约输?华生 ?在格思里、就余、桑代克、斯全 纳等的影响下，行为主义学习理 爲在美国占据主导地住长达半 个世纪之久。 ?斯全纳更是将行为主义学习理 爲推向了當蜂，他提出了操作性 条件作用原理，并对强化原理进 行了糸统的研克，使强化理论得 到了完善的发展。他根据操作性 条件作用原理谏计的教学机薜 和程序教学曾经风靡世界。 经典 丿巴甫洛夫 ?俄国著名生理学家 ? 1904年获消化生理学的成果获诺 贝尔生理学奖和医学奖。 ?最早提出经典性条件反射原理，对 心理学影响甚大。 ? 1 ?经典卖验 i食物唾液分泌 （无条件反射丿 ii铃步无唾液分处 iii铃声食物 铃声唾液分泌 （条件反射） 2?经典条件反射的含义: 将条件刺激与无条件刺激在时间 上多次相结合，使该条件刺激成 为无条件刺激的信号，从而引发 原先只能由无条件刺激才能引起 的反应O ? 3?经典条件反射的行为法则 CiJ强化 ?增强条件反应出现频率的一切程序。 食物即强化物。 （2） 泛化与辨别 ?泛化指与条件刺激相似的刺激也能 诱发条件反应O ?辨别指有机体学会对条件刺激和与 条件刺激相似的刺激作出不同的反 应 （3） 谄退与自然恢复 ?消退指条件刺激反复出现而没有无 条件刺澈相随，则条件反应会变弱, 直至最后消失。 ?消退现象过一段时间后，条件反应以 微弱的形式自动恢复，即自然恢复。 ?（二丿华生的学习理论 ?华生(John B.Wastonzi878-ig58J, 行为主义学派的开创者。 ?将巴甫洛夫的经典性条件反射应 用于学习领域，形成了经典条件反 射的学习理论。 ?用刺激—反应来分析所有的行为。 John B.Watson, (1878一1958J, 美国心理学家，行为主义心 理学的创始人。他认为會理学 研老的对象不是意识而是行 为，心理学的研老方出必须抛 “内省法”，而代之以令然 科学常用的卖殓法和观案肉。 华生在使心理学容观化方面 发挥了巨大的作用。久9巧年当 选为美国心理学会主岸。 ?华生认为人类的行为都是后天 习得的，环境决定了一个人的行 为模式，无论是正常的行为还是 病态的行为都是经过学习而荻 得的，也可以通过学习而更改、 增加或谄除。 ?认为查朗了环境刺激与行为反 应之间的规律性关糸，就能根据 刺激预知反应，或根据反应推断 刺激，达到赖测并控制动物和人 的行为的目的。 ?他认为，行为就是有机体用以适 应环境刺激的各种躯体反应的 组合，有的表现在外表，有的隐 藏在内部，在他眼里人和动物没 什么差异，都遵循同样的规律。 ?小艾徭特的恐?慎卖验 彼试：11个月的艾馅特 卖验过程： ?呈现中性刺激：小自兔 ?兔子出现后，紧接出现铁锤談击钢管 的声响（无条件刺激丿 ?三次结合后,小匂兔单独出现也会引 起艾爸特的恐惧与防御反应。 ?六次结合后，反应强烈，产生泛化， 窖怕