教育心理心理发展.doc

第二章 心理发展 教育的前提是J解学生 课程内容 儿童发展综述 发展研究为何重要 过程与阶段 认紂发展 大脑 皮亚杰理论 维果斯基理论 语言的发展 什么是语言 学习目标 研究儿童发展的意义及儿 童发展的普遍过程及阶段 皮亚杰与维果斯基的理论 语言的特点及其受生物环 境因素的影响 生物及环境影响 语言如何发展 第一节 心理发展 儿童发展综述：三岁看小，七岁看到老一一屮国古谚语他们是怎样长大的？他们现在如何? 儿童发展综述 过程与阶段 成年早期 发展是生 生物过程 f 青春期 物、认知及 认知过程 儿童 社会情感变 社会悄感过程 中、后期 化的模式 儿童早期 发展阶段 婴儿期 一、心理发展的含义及特征 （一） 心理发展的含义：一般则指个体从出生到成熟这一段时间内心理发生、发展 的特点和规律 生命之初：巒子与卵子结合 胎儿的历程 从胎儿到成 （二） 心理发展的特征 1、 连续性与阶段性 连续性：发展是连续的 量变 阶段性：发展是分阶段的 量变+质变 2、 定向性与顺序性 发展阶段：新生儿、婴儿、幼儿、小学儿童、青少年动作发育（婴儿）：首尾原则、远近原则和大小原则认 知发展：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段人格发展 3、 不平衡性 不同机能的发展速度不同 同一机能在不同阶段发展速度不同 发展存在“关键期”或“放感期” 不同身体系统的发展 4、个别差异性 群体差异：性别差异、代际差异 个体差：异智力差、异学习风格差异 二、影响个体心理发展的主要因索 （-）遗传因素 遗传的物质基础：染色体、DNA 遗传的影响：生男生女、遗传疾病（色盲、唐氏综合症） （二）环境因素 孟母三迁其居:屠夫店到棺材店到学校古人三不丿舌：坟墓、妃优、庙宇 环境：家庭环境、学校环境、社会环境 1、家庭环境 父母的教养方式在孩子心理发展中具有重要作用 父母教养方式的四种类型 接纳/反应 高 低 命令/ 高 控制 低 权威型 authoritative 专制型 authoritarian 放任型 忽视型 您的父母属于哪一种类型？ 2、 学校教育 学习改变人生，知识改变命运 学校中的主要人际关系 师生关系 同伴关系 3、 社会环境 网络传媒：很黄很暴力、星+性+猩 社会文化：如功利文化（读书无用论/成绩至上论） （三） 个体主观因素 态度决定一切 接受那些不能改变的 改变那些可以改变的 天道酬勤：努力产生价值 （四） 遗传和环境关系的争论 遗传决定论 环境决定论 会合论和成熟论 相互作用理论 1、遗传决定论 柏拉图：发展是天性的展开 高尔顿：家谱调查。名人和普通人各977人，名人的父、子、兄弟屮有332人是名人，而普通人中只有1 人是名人 崔尔：一两的遗传胜过一吨的教育 2、环境决定论 洛克：“白板说” 华生：行为主义观点 “给我一打健康的婴儿，如果让我在山我所控制的坏境中培养他们，不论他们的前辈的 才能、爱好、能力、倾向和种族情况如何，我保证能把期中任何一个人训练成我选定的任何 一种专家：医生、律师、艺术家、官商，甚至乞丐和盗贼” 狼孩和猪孩 狼孩卡马拉从小就离开人类社会，在狼群屮生活了8年，后来冋到人类社会，并经过教育训 练，但到17岁时其智力才达到3岁半儿童的水平，仅知道一些简单的数概念，学会了 50个词汇，能讲一 些简单的话辽宇的猪孩。1983年发现的，生父是位聪明的帝哑人，母亲中度智残，养父以养猪为生。被发 现时8岁了，智商仅为39,不会分辩性别、颜色，大小。3年训练后，智商提高到68,社会适应能力也大 大加强 3、 会合论和成熟论 会合论（斯特恩）：“心理的发展并非是天赋木能的逐渐显现，也不单纯受外界的影响，而是内在本性和 外在条件复合的结果” O “两种因索都是发展不可或缺的成分，只不过他们所占的比重因爭而异” 成熟论或成熟势力说（格赛尔） 儿童的心理成熟是一个自然成熟的过程，儿童的成长受生理和心理成熟机制的制约,教育不能改变发展的 主要时间进程，只有儿童心理成熟到一定程度以后，人的教育和训练才会起作用。人为地提前训练，可能 一时占有一定优势，但这种优势不会长期保持下去 双生子爬楼梯 一对双胞胎，其屮一个从（代号为T）出生第46周起每天进行10分钟的爬楼梯训练，连续训练6周，到 第52周时他才能熟练的爬上5级楼梯。在此期间，另外一个（代号为C）不进行爬楼梯的训练，从53周 才开始进行爬楼梯训练。54周时，T进行了 8周训练，C进行了两周训练结果：C在10秒钟内爬上五级楼 梯顶端，而T却需要20秒原因：46周，尚末做好准备，事倍功半。53周，做好准备，事半功倍 4、 相互作用论 开始动态的研究遗传与环境的关系，最著名的代表人物是皮亚杰,他的相互作用观认为，这两种因素之间 的关系并非各占若干比例或简单相加的，而是一种相互交织，相互渗