数学“解决问题”解题策略的研究》课题结题报告.pdf

“ ” “ ” 《小学高年级数学 解决问题 解题策略的研究》课 《小学高年级数学 解决问题 解题策略的研究》课 题结题报告 题结题报告 《小学高年级数学“解决问题”解题策略的研究》 《小学高年级数学“解决问题”解题策略的研究》 课题结题报告 课题结题报告 一、课题 的提 出： 一、课题 的提 出： 目前小学数学“解决问题的策略”的教学中存在的主要问题是学生的学 目前小学数学“解决问题的策略”的教学中存在的主要问题是学生的学 习方式单一被动，教师偏重于就题讲题，学生只重视找到问题的答案，学生 习方式单一被动，教师偏重于就题讲题，学生只重视找到问题的答案，学生 的灵活解题能力较弱，对于现实中呈现的需要解决的实际问题，学生感到无 的灵活解题能力较弱，对于现实中呈现的需要解决的实际问题，学生感到无 从下手，不知如何才能解决，至于解决问题的策略的多样性，更无从谈起了。 从下手，不知如何才能解决，至于解决问题的策略的多样性，更无从谈起了。 在新教材实施过程中出现的一些问题和困惑也实实在在地摆在了我们一线教 在新教材实施过程中出现的一些问题和困惑也实实在在地摆在了我们一线教 师的面前。 师的面前。 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》提出的课程目标中，把解 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》提出的课程目标中，把解 决问题作为重要的课程目标，并指出：要使学生面对实际问题时，能主动尝 决问题作为重要的课程目标，并指出：要使学生面对实际问题时，能主动尝 试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。由此我们可以 试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。由此我们可以 看出把传统的应用题改为“解决问题”，这不仅仅是名称上的变化，更为重 看出把传统的应用题改为“解决问题”，这不仅仅是名称上的变化，更为重 要的是使应用题教学的教育价值定位更加准确，教育理念更加明确，课程体 要的是使应用题教学的教育价值定位更加准确，教育理念更加明确，课程体 系更加宽泛，呈现形式更加灵活。在这个目标的指导下，新教材中不单设章 系更加宽泛，呈现形式更加灵活。在这个目标的指导下，新教材中不单设章 节教学应用题，而是分散到例题和练习题中；不分类型出现应用题，不同类 节教学应用题，而是分散到例题和练习题中；不分类型出现应用题，不同类 型的应用题会同时出现。从四年级开始每一册都设有解决问题的策略的单元， 型的应用题会同时出现。从四年级开始每一册都设有解决问题的策略的单元， 并且由原来的封闭式向着内容开放、结果多元的开放式的方向发展。这一改 并且由原来的封闭式向着内容开放、结果多元的开放式的方向发展。这一改 革的原则不是求难，而是求活。在教学中，教师要适当提供一题多解、一题 革的原则不是求难，而是求活。在教学中，教师要适当提供一题多解、一题 多答或综合性的应用题，要求学生除用常规思路解题以外，还要让学生多角 多答或综合性的应用题，要求学生除用常规思路解题以外，还要让学生多角 度、多方位的思考问题，寻求最佳的解题策略。为此对高年级数学“解决问 度、多方位的思考问题，寻求最佳的解题策略。为此对高年级数学“解决问 题”解题策略的研究显得十分重要。 题”解题策略的研究显得十分重要。 二、概念的界定： 二、概念的界定： 小学高年级应用题，在国标本教材中体现为 “解决问题”，就是用各 小学高年级应用题，在国标本教材中体现为 “解决问题”，就是用各 种策略（列表、画图、转化等）解答的应用题。在解决问题时，“解决”有 种策略（列表、画图、转化等）解答的应用题。在解决问题时，“解决”有 两层含义：第一找出问题的最后答案；第二找到解决问题的办法。如果只有 两层含义：第一找出问题的最后答案；第二找到解决问题的办法。如果只有 第一个要求，这就是纯粹的练习题；如果两个要求同时具备，那就成了解决 第一个要求，这就是纯粹的练习题；如果两个要求同时具备，那就成了解决