略论教师的专业自主成长.doc

略论教师的专业自主成长 王鉴柴楠 教师专业化成长是近年来教育学术界讨论的热点问题之一。学者们对教师专业化的内 涵、发展阶段、实施途径等问题展开了广泛的探讨。随看新一轮课程改革的深入，人们越来 越清楚地认识到，教师的专业化发展必须逐步从外控走向自主，从制度保障走向观念自觉。 教师专业化发展必须成为教师职业生涯的内在需求，因此，教师的专业自主成长成为教师专 业化发展的必然选择。 一、 什么是教师的专业自主成长 近年来，有关教师专业发展的研究越来越关注教师的自主成长，具有代表性的观点有 以下三种：第一，教师的专业自主成长是教师自觉的专业发展。自主成长型教师应该是具有 自主选择、自主反思、自主建构、可持续发展的教师。第二，教师的专业白主成长是优秀教 师的发展之路。优秀教师皆为自主发展型教师，优秀教师在迈向更为美好、更有意义的生活 的成长道路上往往会自愿自觉地追求幸福与完善，追求成为教师的人生意义和价值的一 ?种成 长方式。第三，教师的专业自主成长是教师维持自身独立专业品质的特性。教师专业自主指 教师在教学、学校参与或教师纽织等专业领域内，能依其专业知能，执行g业任务，不受外 力干预，以维持专业品质的特性。 结合以上观点，我们认为教师的专业自主成长具有以下特征：第一，白主成长的教师 是自觉发展的教师白觉发展”指没有外在行政命令和群体意识的情况下，教师有白身的、 内在的发展意识，通过自我反思、自我设计，实现白我专业发展和白我更新。第二，白主成 长的教师是主体冋归的教师。在传统教师文化中，教师从师徳”上代表着一定的社会、阶 级，从“师知”上代农着一定的社会文化，从“师技”上代表着成人，唯独不能代表自己。 即使教师有时能够反映自C的思想观点，但也基本不受重视或者缺乏自觉。教师主体的冋归, 就是要使教师在从事其职业工作时，能够充分发挥自C的主体性，在教学的领域内进行独立 的创造，体验因创造性带來的内在尊严与欢乐。第三，自主成长的教师是有生命意识的教师。 只有激发了内在生命价值和生命活力的教师，才能把教育当成一种事业。自主成长型教师将 英生命成长融入专业发展中，在专业成长过程中追寻生命的意义。因此，教师的专业自主成 长是教师以自觉、自主的发展理念为前提，通过自主反思、自主建构、相互合作，最终超越 自我，实现其作为专业工作者的生命意义和价值的过程。 二、 为什么倡导教师的专业白主成长 传统教师教育观认为，教师的专业化成长是教师在师范院校和各种职后继续教育机构的培养 中不断成长的过程。因此，它更多的是关注外部力昴对教师的作用，I佃忽视了教师的主体性。 教师主体性的核心是教师的自我意识。在“发展越來越被看作是自我唤醒的过程”的同时, 教师专业化发展就是教师的自主成长过程，是教师不断实现自我、超越自我的过程。 （一）教师自主成长：国际教师教育的发展趋势 国际教师教育大致有这样几种培养范式，即知识范式、能力范式、情感师范教育范式、 “建构论”范式、“批判论”范式和‘反思论”范式。通过对这六种范式的研究，可以发现 其经丿力了从注重教师的知识、能力素质到注重教师本身的转变。也就是说，教师教育越來越 重视教师自身整体素质，认为教师不仅要关心书本知识，也要关心学科知识以外的整个社会, 强调教师耍通过自己的独立思考去建构、理解、同化社会文化。重视教学相长，“师不必贤 于弟子”，教师述要向学生学习。所有的一切都证明，教师’从此不得不接受这样的事实, 即他们的入门培训对他们的余生來说是不够用的，他们必须在報个生存期间更新和改进IlC 的知识和技术。”教师必须具有终身学习能力和可持续发展素质——他们必须能够自主成 长。 （二） 教师自主成长：追寻专业领域的意义 教师不是没有自C思维的遵奉者，教师职业是具有创造性的职业。教师教育教学工作 的内在特点决定了教师吋刻都需要白主学习、自主成长。教师永远而对着复杂多变的环境和 个体，没有一成不变的教学方法，或者是适应每一个学生的教学策略。教师是问题的解决者 和策略的制定者，他们应该具有研究能力和自我反思能力。叶澜教授曾提出过这样的口号： 把创造还给教师，让教育成为充满智慧的事业”。只有创造性的教师才能培养出具有创造 性的人才。也止因为如此，教师职业具有不可替代性。止如马克思曾经指出的：‘能给人以 腫严的只有这样的职业——在从事这些职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自C的 领域内进行独立的创造。” （三） 教师白主成长：度过职业生涯的低潮期 山于教师从新手成长为一名经验丰富的优秀教师是一个连续不断的过程，国内外的学 者対教师的这一成长过程进行了阶段划分。尽管角度不柑同，但学者们-?般认为教师成长都 要经历的阶段有：角色适应期、稳定发展期、消极低潮期和持续成长期。初为人师者主耍学 习处理日滋教学工作，为其专业化发展奠定基础；度过了