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中小学教师在线教学急需提升的“三大”软实力 陈静 疫情防控期间，全国各地中小学生居家学习，成就了人类历史迄今为止最大规模的在线教学实践。“停课不停教，停课不停学，成长不延期”也成为广大教师的使命担当。四川省通过“教育+互联网”，积极探索四川云教电视课堂“五三”在线教学模式实践应用，组织各级各类教学名师数百名，研制摄录名优课程资源2000余节，统筹电视、网络等平台15个，对全省1500万余名中小学师生提供在线教学托底保障。 总结反思疫情期间在线教学实践的问题与经验，结合研究团队对全省近10万中小教师开展的在线教学调研数据分析，笔者认为加强在线教学基础条件建设固然重要，但这需要全社会协同，特别是政企、校企结合才能有效建设未来教学信息化环境。就教育内部职能职责而言，提升教师在线教学专业素养，优化课程平台资源，完善良好家校共育机制是满足不同学生差异与个性化需求，提升在线教学质量与效益，促使在线教学从应急走向常态的三大软实力。 一、加强教师信息技术素养培训，提高教师在线教学能力 疫情期间的在线教学，前期因对平台、工具等操作不熟，全国各地教师时有失误和“翻车”现象，但整体来说是对教师信息技术应用能力提升的极大推动。调研数据显示，四川60%以上的教师认为有必要开展在线教学，老师遇到排列前三位的问题分别是“师生无法有效互动、不能及时掌握学生学习情况及效果、网络技术平台操作不熟练”。尽管如此，仍有71.85%的教师认为疫情之后应该有选择性地开展在线教学，实现线上线下混合式教学。但要重点改善在线教学面临的教学平台、网络支撑、课程资源、教师信息技术能力等问题。可见，疫情应急机制下的在线教学对于广大教师而言是一场未经演练的实战培训，推动在线教学实践从应急走向常态，强化教师信息素养，提高在线教学能力是前提。 （一）以校为本，应用驱动，全面落实信息技术能力提升工程2.0 到20XX年，构建“以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评”，适应学校发展需求的教师信息素养发展新机制应是信息技术应用能力提升工程2.0的总目标。如何将目标落实到位，重点在于立足课堂，应用驱动，整校推进的实施策略。组建以校为本的“骨干引领、学科联动、团队互助、整体提升”研修共同体，借力各级信息技术骨干和学科专家，围绕学科课程标准、专业教学标准，以问题为导向，加强信息技术与教学深度融合的实践培训，并将结果考评纳入学校和教师个人绩效评估、职称评定、评优选先甚至提拔任用，是实现每个教师积极主动参与培训和实践应用的落脚点。 （二）完善机制，五级联动，着力提升教师信息素养和应用能力 顶层设计方案，全面构建教师信息素养提升培训计划“五级”培训体系，国培作示范，省培育团队，市培凸重点，县培覆全员，校培实研修，采取满足需求，标准引领，分层分类，分区分段，线上线下混合式，菜单自选式等多元多形式促进教师信息素养提升。特别是针对民族地区中小学教师信息意识弱，信息利用率低，信息处理和技术应用创新能力不足等现实问题，在培训实施过程中分区侧重，加大投入。 （三）名师引领，学用结合，充分发挥名师引领作用和辐射效应 结合名师引领示范作用，以序列化、系统化建设“三个课堂”在线资源为契机，结合名师信息技术与教育教学深度融合的实践探索，在技术应用、实践操作、观念转变、教学模式改革等方面加强培训，再利用名师工作室的辐射效应，以点促面，促进教师整体在线教学能力提升。 二、强化在线课程资源平台建设，提升在线教学质量效益 疫情之下的在线教学，因情势突然，短时间内涌现了很多免费在线教学平台和以往“一师一优课”“学科大比武”等储存的录播课程资源。但课程资源数量庞杂、内容碎片、学科单一、形式传统等问题十分凸显。调研数据显示，学校已有网络课程资源的74%分布在主学科，且以国家资源统一配置和公共资源服务开放平臺的共享资源为主，占一半以上。四川“五大经济区”中仅成都市校本课程资源超20%。占比40.73%、28.72%和18.51%的教师认为生源质量差、师资力量短缺、课程和教学资源匮乏是学校教育不均的核心问题，而71.58%的教师认为“互联网+教育”是促进学校解决课程及教学资源匮乏的重要途径。 （一）加强部门协同合作，有效整合专业力量 顶层设计，省级统筹，有效组织好教研、师训、电教、技装等多部门协同作业，发挥各自专业所长，合力推进。教研部门重点发挥在线教学研究、教学设计与组织施等功能;师训部门着力更新教师观念，促进信息技术能力提升;学业监测部门注重在线教学过程跟进和在线教学同步测评，注重质量评价和效果反馈;电教和技装部门分别在平台建设与使用、在线教学基础设备设施上提供保障。各司其职，智慧共生，有效整合专业力量。