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小学语文与其他课程整合的三道“法门” 课程整合的重要性毋庸置疑，然而目前各门课程分科设计、各自为“战”的状态，既影响了课程整合效果，也制约了学生对本门课程的学习效率。要达到理想的课程整合效果，就须要积极探索并运用好课程整合的方法。在多年的小学语文教学实践中，笔者探索出了激趣整合法、文本释义法、习作深化法三种整合方法，现结合教学案例，详述如下。 一、激趣整合法 兴趣是最好的老师。没有学习的兴趣，就谈不上学习的效率，学习效果更是无从谈起。在小学语文教学中，不少课文都是通过简洁明快的语言讲述深刻抽象的道理。激趣整合法就是在语文教学中运用其他学科的知识增强学生学习的兴趣，使他们更加投入地学习课文、掌握课文。对于小学生来讲，掌握课文的字面意思并不难，但是，理解课文蕴含的道理却不易。由于觉得课文蕴含的道理很难理解，一些学生对语文学习不感兴趣，既影响了成绩的提高，也影响了综合素质的提升。因此，用适当的方法激发小学生学习语文的兴趣就显得非常重要。运用课程整合思想，以其他课程中的知识使课文讲解更形象生动，能使学生对课文的理解更加深刻。例如，在学习《小马过河》一文时，运用数学中的概念，将老黄牛、小马、松鼠的身高和河水的深度给出一定的设定，能够让学生很直观地理解相关的观点，优化课堂学习效果。通过该课教学发现，小学生对于简单的、与日常生活相关的数学知识比较感兴趣，也能在正确地进行运算后产生一种成就感。在对课文内容有更直观的了解后，很多学生能够用自己习惯的语言表达方式，将注重实践的道理表达出来。 在多年的小学语文教学中，笔者发现一种比较常见的现象。很多学生死记硬背，学习效率不高，对课文中的情境感受不深，对词汇所描述的现实场景理解也不透彻。例如，《翠鸟》第三自然段对翠鸟的敏捷进行了描述。然而，由于很多学生并未见过翠鸟捕鱼的行动场景，在学习过程中刻板地学习课文，呆板地理解字义，对描写的细节很难有足够的领会。教师在提问“形容翠鸟行动敏捷性的词句”时，大部分学生能够找出“锐利”“难以逃脱”“像箭一样”等，只有很少的学生找出“苇秆还在摇晃，水波还在荡漾”等。这说明大部分学生对课文的理解并不深，对描写方法的掌握并不深刻。基于这种现象，教学中运用信息技术课程中的相关技巧，通过画面、视频相结合的形式将翠鸟捕鱼时的短暂场景进行演示，学生对课文中准确的描写、生动的用语体会就深了。 二、文本释义法 课标强调要加强语文与其他学科的融合，弱化学科的过分专业性，提高对各个学科的认识。在小学阶段，将语文学科与其他学科适当融合，能为小学课堂教学带来新的活力。文本释义法是将在其他学科学习中掌握的知识、形成的能力植入语文学习中，理解课文、解读文本，从而提升语文素养。 让学生准确理解课文的思想、意境等，不断提升其语文素养，是语文教学的重要目标。然而，学生对课文主题思想、意境的理解又不是自然而然发生的，需要教师根据小学生的思维特点进行生动形象的解读。例如，教学《鲁迅与时间》一课，教师如果简单地概括鲁迅先生一生写了多少万字的文章，留下了多少宝贵的精神财富，会显得很笼统，学生不会深入地思考，对课文也是一知半解。如果借助数学中掌握的知识，让学生计算鲁迅每天的写作量，教师再辅以鲁迅当时的写作环境等内容，学生就会知道，在37 - 55岁的18年间，鲁迅每天要处理很多日常事务，通常是晚间12时以后才进行创作，但他还每天保持两三千字的写作量。学生联系自己的生活，对鲁迅先生的革命精神和对中国文学事业的贡献就会有更直观的理解。 三、习作深化法 习作深化法是基于课程整合的思路，将其他学科的技巧嫁接到小学习作教学中，强化学生思考的广度和深度。比如在人物描写中，运用小学美术中人物肖像、人物表情的画法和技巧，帮助学生掌握人物表情的观察和写作方法，提高人物描写能力。 语文与美术有着各自的教学特点，可以将人物描写方法的心得体会交流活动作为一种整合平台，建立起两门课程之间的联系。在小学语文的人物外貌描写中，可以某位人物的绘画和描写为目标，开展交流活动。例如，在人物肖像的画法中，要注重“三庭五眼”：“三庭”即以前额发际线、眉骨、鼻底、下颚为轮廓，将脸分为三个大致相等的部分;“五眼”即人脸的左右两侧发际线之间的间距为五个眼形，并以眼形来确定相应的比例。同时，在人物肖像的绘画中，也避不开对人物情感的表达。人物的表情千差万别，这就需要对眉毛的舒展程度、眼睛的形态、嘴巴的浮动等进行精细刻画。而许多经典文学作品中对人物的刻画、描写，也有异曲同工之妙。教学中引导学生就此展开交流、讨论，可有效建立起语文与美术两门课程的联系，使学生对人物描写有更清晰的认识。 李阿姨快四十岁了，长年的辛劳，给她眼角留下了浅浅的鱼尾印迹。不過，她那浓密油亮的短发，仍是那么乌