教学的有效性问题研究课题结题报告.doc

编号 项目类别 江苏省中小学教学研究课题 结题报告 ( 2007 )年度第(七)期 课题名称： 教学的有效性问题研究 课题主持人： 周 灿彬 张 彪 所在单位： 江苏靖江外国语学校 填表日期： 2010年11月 江苏省靖江外国语学校课题组 一、课题研究背景 “教学的有效性”并非是一个全新的教学诉求，而有着深厚的历史渊源，并直接涉 及到我国的教学传统。有效教学的实践最初源自于这样一个朴索追求，即“如何有效讲 授”。在这种语境中，一个能够把知识讲清楚的教师，就是一个好教师；每堂课都有十 分明确的冃标指向；教学设计的重心在于如何突出教学重点、突破教学难点。其作为是 中国教学传统的一个重要方面，即课堂教学相对于具体H标的高效率性。而有效教学的 理论构建源于“教学是艺术还是科学” Z争，是20世纪前期西方教学科学化运动的产 物。在经历实用主义哲学和行为主义心理学影响的“教学效能核定运动”以后，“有效 教学”的观念逐渐引起世人的重视。人们开始意识到，教学也是科学，课堂教学的效率 高低也应该有可测性一一教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。 在当前新课程实施的语境中，“有效教学”思想再度受到教育界的普遍重视，并成 为当前教育改革发展的主旋律。就数学教育而言，这一热点问题的提出是对丁近年来在 数学教学方法改革屮所岀现的形式主义倾向的一个直接反对。其发轲于江苏省邳州市教 育局教研室组织的一次教学沙龙《有效课堂——数学教学朴素追求》，教师们针对当前 教学实践中普遍存在的形式主义倾向提出了批判与质疑：“冃前不少的课堂往往天马行 空，教师则是脚踩西瓜皮——滑到哪里算哪里，课堂教学的随意性很大，教学的有效性 大打折扣问题情境不应只是绚丽多彩的生活画面，这些都是情境的外部要素，而非 情境的本质。” “一些数学课堂过分追求观赏价值，，非常浅显的问题组织学生讨论， 不必分组的内容安排小组学习，显而易见的结论耍求学生实践、验证，对所学内容不加 分析，似乎没有讨论就不是探索’，不分小组就没有合作’，没有实践、验证就不会 发现……可谓“一石激起千重浪”，“有效教学”引起数学教育界的普遍重视，现 已成为教育研究的热点问题。许多专家教授和一线教师也卷入其间，提出了一些有价值 的思考，如郑毓信教授指岀“丿应注意对其（有效教学）内涵的正确理解并防止可能的片 面性，既应当坚持数学教育的三维冃标，并很好地把握教学的有效性与开放性的辩证关 系”。乂如华东师范大学课程与教学研究所孔金平教授指出“有效教学”研究就是耍构 建多元化的“有效教学”策略。再如钱志新老师提出：打磨一个有效的教学设计，教师 耍学会与文本“对话”，与学生“对话”，与自己“对话”，等等。 我们认为，“有效”是教学的本质特性，也是当前课程改革的核心思想，更是教育 事业实现内涵发展的必然耍求。它切中当前教学时弊一一形式主义倾向，具有很大的合 理性；同时它绵延了我国教学的传统脉络，但乂绝不是简单的“轮回”，必然会生发新 的内涵，实现内涵的更新与发展。先前的许多关于“有效教学”的理论与实践的研究是 一笔厚重的教育资源，为本课题研究奠定了坚实的基础。但其屮研究的视角多元化，不 同视界Z间函需必要的沟通与融合，实现多种视界的整合与互补；并且先前相关研究大 都处丁 “理论”形态，因此有必耍具体化为“实践”形态；同时，“零散”的实践研究 也有必要通过审视、梳理和整合，使Z具有全面性、系统性。基丁?此，本课题研究的基 木要务在于促进不同视界的相互融合，并努力实现有效教学从“理论”形态向“实践” 形态的转化，形成具有可操作性的“有效教学”实践框架，使“有效教学”从模糊走向 清晰，从素朴走向精致，从经验走向理性，真正转化为教学的“生产力”。 二、 课题理论依托 1 ?建构主义理论：知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学 生依据自身己有的知识和经验主动的加以建构。学习既是个体性的建构意义的心理过 程，也是社会性的、工具中介的知识合作建构过程。情境、协作、会话和意义建构是学 习环境的四大耍素或四大属性。 2?边缘发展区理论：学习先?丁?发展。学生的实际发展水平和潜在发展水平Z间的差 距称Z为“边缘发展区”，这是“教学最佳期”。早丁或晚于这一最佳期的教学对丁?儿童 的心理发展都会产生不良影响，或因超出最近发展区而无法对那些尚未成熟的心理机能 施加影响，或因停留丁现有发展水平而不能有效地促进心理机能的发展。 3?发展性评价理论：评价不是为了证明，而是为了改进，其最终冃的在于促进学生 的全面发展和教师的专业成长。发展性评价关注学生发展的全面性，确立评价活动的双 主体性，注重评价的过程性，关注评价对象的差异性，倡导评价方法多样化。 三、 课题概念界定 1?教学是由教学冃标、教学内容、教学方式、教学评价等诸多