第1章概念引导——综合实践活动课程概述.pptVIP

* * * 　　一个小组对“眼睛”感兴趣，但他们又不知道课题应如何入手，这时指导教师就创设了一个情境：她戴了一副眼镜来参加这一小组的活动（平时她都是戴隐形眼镜的），学生马上就感觉到了她的变化。“老师，您怎么戴眼镜了？”这位教师说：“我平时不注意用眼卫生，得了近视眼，所以只能戴眼镜了。”学生们吩咐议论起来，有的说：“我平时也不注意用眼卫生，看来我要好好保护眼睛了。”有的学生说：“我发现我们学校有好几个同学也戴眼镜，他们肯定也是近视眼。”有的说：“戴了眼镜做事很不方便。”教师马上抓住时机启发说：“同学们，近视眼到底有什么危害呢？怎样才能保护眼睛呢?你们对眼睛感兴趣，能不能就这些问题去探究一下呢?”这样，“近视眼的发病及治疗”课题就形成了。 　　案例点评 　　就关注“眼睛”的学生无法选定课题的困境，教师将隐形眼镜换成普通眼镜，启示学生眼睛保护可以成为一个研究主题，但是，教师并不急于“告知”，而是让学生自己发现，从而激发学生的探究兴趣。这是创设情境的真谛：相信学生，水到渠成时再给予启发。 * * * * * * * 综合性。综合性是由综合实践活动中学生所面对的完整的生活世界所决定的。学生的生活世界是由个人、社会、自然等彼此交织的基本要素所构成。学生认识和处理自己与自然、社会、自我的关系的过程，也就是促进自身发展的活动过程。因而，学生个性发展不是多门学科知识的杂烩，而是通过对知识的综合运用而不断探究世界与自我的结果。综合实践活动的综合性，要求课程的设计和实施要尊重学生在生活世界中的各种关系及其处理这些关系的已有经验，运用已有知识，通过实践活动来展开。从内容上来说，综合实践活动的主题范围包括了学生与自然、与社会生活、与自我关系等基本问题；无论什么主题，其设计和实施都必须体现个人、社会、自然的内在整合。 实践性。综合实践活动课程以活动为主要开展形式，以实践学习为主要特征。通过引导学生亲身经历各种实践的学习方式，积极参与各项社会实践活动，在调查、考察、实验、探究、设计、操作、制作、服务等一系列活动中发现和解决问题，积累和丰富经验，自主获取知识，发展实践能力和创新能力，引导学生在实践中学习，在实践中发展。 * * * * 　　综合实践活动是教师与学生合作开发与实施的。教师和学生既是活动方案的开发者，又是活动方案的实施者。有效实施综合实践活动须遵循下列原则。 　　（1）正确处理学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系，倡导学生对课题的自主选择和主动实践是实施综合实践活动的关键。 　　第一，学生要形成问题意识，善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题。 　　第二，学生要善于选择自己感兴趣的课题。 　　第三，在课题的展开阶段，可以采取多种多样的组织方式，主要包括：个人独立探究的方式、小组合作探究的方式、班级合作探究的方式、跨班级与跨年级合作探究的方式、跨学校合作探究的方式、跨地区合作探究的方式等。 　　第四，在课题的探究过程中要遵循“亲历实践、深度探究”的原则，倡导亲身体验的学习方法，引导学生对自己感兴趣的课题进行持续、深入的探究，防止浅尝辄止。 　　教师要对学生的活动加以有效的指导。在指导内容上，综合实践活动的指导在根本上是创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式。在指导方式上，综合实践活动倡导团体指导与协同教学。不能把综合实践活动的指导权只赋予某一学科的教师，或班主任或专门从事综合实践活动指导的教师，而应通过有效的方式将所有教师的智慧集中起来，对综合实践活动进行协同指导。 　　总之，教师既不能“教”综合实践活动，也不能推卸指导的责任、放任学生，而应把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动实践有机结合起来。 　　（2）恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系。 　　综合实践活动要集中体现学校的特色，学校应对综合实践活动进行统筹规划。建议每所学校根据本校和本校所在社区的特色推出三类相互衔接的计划，即“学校综合实践活动计划”“年级综合实践活动计划”以及“班级综合实践活动计划”。 　　随着活动过程的展开，学生在与教育情境的交互作用过程中会产生出新的目标、新的问题、新的价值观和新的对结果的设计，有效实施综合实践活动要求教师首先要认识到这些生成性目标与生成性主题产生的必然性，肯定其存在价值，并加以运用，从而将活动引向新的领域。 　　各学校对综合实践活动的统筹规划不能限制其生成性，而应当使其生成性发挥得更具方向感和更富有成效。 　　（3）课时集中使用与分散使用相结合。 　　综合实践活动要求的课时安排应是弹性课时制，即将每周3课时的综合实践活动时间根据需要灵活安排。做到集中使用与分散使用相结合。例如，可以将每周的时间集中在一个单位时间使用，也