（职业发展）教育与个人的发展练习题.pdf

（职业发展）教育与个人 的发展练习题 D ．可能性 9 ．下列说法中，对教育对人的发展起主导作用这一观点理解不正确的一项是【Ｄ】。 A ．教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向 B ．教育，特别是学校教育给人的影响是比较全面、系统和深刻的 C ．学校有专门负责教育工作的教师 D ．教育的发展对人的发展起决定性作用，好的教育一定能培养出优秀的学生 10 ．下列哪一种做法不利于教育发挥促进儿童发展的主导作用? 【Ｄ】。 A ．教育在成熟的基础上引导发展 B ．教育始终在整体发展的基础上促进个性发展 C ．教育始终要顺应儿童的成熟，反映儿童已有的发展 D ．教育过程中始终要尊重和发挥儿童的主体性 11 ．小学阶段是发展学生个性【Ｂ】。 A ．并不重要的时期 B ．非常重要的奠基时期 C ．没有效果的时期 D ．最不会受外界影响的时期 12 ．小学生的思维【Ｂ】。 A ．正处于具体思维与抽象思维并行发展阶段 B ．正处于抽象思维向具体思维过渡阶段 C ．正处于具体思维向抽象思维过渡阶段 D ．完全属于具体形象思维阶段 13 ．中国古代“外铄论”的代表人物是【Ｂ】。 A ．孔子 B ．荀子 C ．孟子 D ．老子 14 ．学生发展的个别差异性要求教育要坚持【Ｃ】。 A ．全面发展 B ．循序渐进 C ．因材施教 D ．统一要求 15 ．英国哲学家洛克的“白板说”是【Ａ】的典型代表。 A ．外铄论 B ．内发论 C ．遗传决定论 D ．多因素相互作用论 16 ．对正常发育的儿童来说，遗传素质对其身心发展起【Ａ】。 A ．前提作用 B ．决定作用 C ．促进作用 D ．导向作用 17 ．在儿童发展过程中起主导作用的是【Ｃ】。 A ．遗传素质 B ．家庭环境 C ．学校教育 D ．社会人文地理条件 18 ．强调入的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的，该 观点属于【Ａ】。 A ．内发论 B ．外铄论 C ．多因素相互作用 D ．白板说 19 ．关于个体身心发展的成因，“白板说”观点属于【Ｂ】。 A ．内发论 B ．外铄论 C ．多因素相互作用 D ．平衡论 20 ．身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是【Ｂ】表现出的总体性的阶 段特征。 A ．儿童期 B ．少年期 C ．青年期 D ．幼儿期[page] 21 ．在历史上持“遗传决定论”观点的人物是【Ｃ】。 A ．洛克 B ．华生 C ．柏拉图 D ．施泰伦 22 ．在历史上持“环境决定论”观点的人物是【Ｄ】。 A ．柏拉图和霍尔 B ．柏拉图和华生 C ．霍尔和洛克 D ．洛克和华生 23 ．人的自觉能动性的最高表现形式是人不同于动物的【Ｃ】。 A ．特殊性 B ．社会性 C ．创造性 D ．自觉性 24 ．心理学家称之为“危险期”或 “心理断乳期”的时期发生在【Ｂ】。 A ．小学阶段 B ．初中阶段 C ．高中阶段 D ．大学阶段 25 ．“拔苗助长”、 “凌节而施”违背了个体身心发展的【Ｂ】。 A ．阶段性 B ．顺序性 C ．不平衡性 D ．互补性 26 ．对人的身心发展起主导作用的是【Ｃ】。 A ．遗传因素 B ．社会环境 C ．教育活动 D ．自然环境 27 ．任何知识都可以教给任何年龄的学生，这违背了个体身心发展的【Ａ】。 A ．阶段性 B ．顺序性 C ．不平衡性 D ．互补性 28 ．儿童主体发展的源泉是【Ｄ】。 A ．遗传 B ．环境 C ．教育 D ．主体活动 29 ．促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是【Ｂ】。 A ．遗传素质 B ．个体主观能动性 C ．环境 D ．教育 30 ．人们常说的“聪明早慧”或 “大器晚成”是指个体身心发展的【Ｂ】。 A ．互补性 B ．个别差异性 C ．不平衡性 D ．阶段性 31 ．狼孩的故事说明了教育必须顺应儿童发展的【Ｃ】特点。 A ．顺序性 B ．不平衡性 C ．阶段性 D ．个别差异性 32 ．教育工作中，要做到“因材施教”、 “长善救失”，这说明【Ｃ】。 A ．教育要适应年青一代身心发展的顺序性 B ．教育要适应年青一代身心发展的阶段性 C ．教育要适应年青一代身心发展的个别差异性 D ．教育要遵循学生身心发展的规律 33 ．机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用， 帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然