幼儿园区域活动环境创设的策略.docxVIP

2011 年第 5 期 学前教育研究 No.5，2011 （总第 197 期） Studies in Preschool Education Serial No.197 幼儿园区域活动环境创设的策略 * 庄宏玲 ** （福建省厦门市实验幼儿园，厦门 361000） ［摘 要］ 幼儿园区域活动是否能够有效促进幼儿发展，教师除了需要关注材料的投放之外，还应加强对其环境创设质量的思考。区域活动不仅为幼儿个性发展提供了机会，而且是幼儿习得活动规则的重要途径，为此教师应重视区域活动中标识性环境的创设，通过适宜的标识帮助幼儿内化活动规则，养成一定的行为习惯，同时减轻教师管理区域活动的压力。在区域活动中，教师不仅应在材料上求多求新，更应善于发挥材料激发与引导幼儿探索的作用，采取多种策略，为幼儿创设支架性环境。此外，教师加强区域活动中与幼儿的互动反馈，创设互动性环境，对维持幼儿的探索兴趣与提高幼儿的探索能力也十分重要。 ［关键词］ 区域活动；环境创设；活动材料 幼儿园区域活动环境指教师为幼儿区域活动所提供的条件，既包括区域空间和场地的设置、提供的操作材料等物的因素，又包括隐含在环境中的师幼关系、同伴关系及区域学习氛围等人的因素。 [1]在目前区域活动的开展中，教师在创设区域环境时普遍只是关注了设置什么区域，投放多少材料，而忽略了区域活动环境创设的效果，忽略了为幼儿区域活动提供适宜的帮助。加强有关幼儿园区域活动环境创设的研究将有助于改善这一现状，推动幼儿园区域活动课程建设，为幼儿提供更好的区域活动条件。 一、在区域活动中创设“标识性环境” 一部分教师总是认为区域活动以尊重幼儿个别差异、满足幼儿个性发展为目的，因此在开展区 域活动时往往过分强调了幼儿在区域活动中的自主与自由，[2] 以致出现了教师对幼儿区域活动放任自流的极端现象。然而，无规矩不成方圆，区域活动的有效开展同样必须依靠一套由班级幼儿及教师共同约定形成并遵守的集体规则和行为习惯，才能诱发幼儿主动参与、有效学习。在区域活动中创设“标识性环境”，以此提醒幼儿遵守一定的集体规则，使幼儿养成一定的学习生活习惯由此成为区域活动环境创设的首要要求。 所谓“标识性环境”是指教师和幼儿因地制宜，根据某种约定俗成的学习生活习惯与规则而创设的环境，它对幼儿参与区域活动有明确的标识和指示作用。例如，区域活动时为了控制进区的人数，教师在区域的入口处粘贴若干脚印图案，提醒幼儿自己判断自己是否还能够参加该区域活动。这种为标识区域人数而创设的环境即是一种“标识性环境”。不过，在笔者看来，此种“标识性环境”除了能够起到控制进区人数的作用外，还有以下功能值得深入挖掘。 收稿日期：2010- 10- 16；作者修改返回日期：2011- 1- 30 本文系厦门市第二批课改课题“活动区材料的选择、开发与利用研究”的阶段性研究成果 ** 通讯作者：庄宏玲，E- mail:549470952@ 70 一是让标识性环境成为幼儿的隐性教师，提醒幼儿遵守有关区域的集体规则，同时培养幼儿有关学习习惯和行为品质，这对小班幼儿作用尤为明显。小班幼儿在角色区活动时经常会出现玩具乱收、餐具收到床上等现象。教师只需将玩具实物照片或图片贴在指定的收藏位置上，小班幼儿一般就能根据这一提示将玩具收回到教师指定的位置；二是让标识性环境发挥“隐形助教 ”的作用，可以缓解教师指导区域活动的压力。为了维持区域活动的正常开展，教师通常必须花费大量时间，扮演维持秩序的“警察”，从而无形中增加了教师的工作量，制约了教师对幼儿区域活动的观察与指导。此时，教师即可善用标识性环境，把一些常规性的细小而繁琐的工作变成幼儿可以看得到的环境要求，让幼儿在与环境的互动中明白并遵从教师的期望。如教师可以在语言区摆放图书的地方贴上许多分隔线，表示每本书都有自己的“家”，这样幼儿在收放图书时自然知道每本书都不应超过自己的分隔线；教师可以在表演区投放的供幼儿表演用的磁带上贴上明确的标识，以帮助幼儿区分用于故事表演和歌曲表演的磁带，也就不再需要教师不断提醒幼儿不要拿错放错磁带了。 二、在区域活动中创设“支架性环境” 区域活动的教育功能主要是通过幼儿与活动材料的互动来实现的，因此材料投放是区域活动环境创设的重要内容。[3] 然而，在实际开展过程中，教师在活动材料的投放上往往只求“多”求“新”，只是鼓励幼儿与材料进行简单的“玩一玩”的互动，而忽视了材料本身可以发挥的支架与引导作用，创设“支架性环境”，使材料隐含一定的教育目标，由此成为提升区域活动环境创设质量的重要策略。在此，教师可以使用的策略主要有： 一是“添砖加瓦”的策略。并不是所有的材料都可以直接投放到区域活动中,高品质的区域活动要求教师投放的材料符合幼儿的发展水平，并能激发幼儿接受挑战，跨越自己的最近发展区，这就需要教师精心添置可以发挥