第09章学生心理发展与教育.pptVIP

Outline;第一节 学生认知发展与教育;皮亚杰的发展心理学理论;皮亚杰发展心理学理论的特点;皮亚杰理论中的基本假设;皮亚杰对认知发展阶段划分的几点说明;皮亚杰儿童认知发展的阶段;感觉运动阶段的6个子阶段;前概念或象征思维阶段（2—4岁）：儿童出现了象征功能，能应用一种事物（语词或物体）去替代或代表其他事物并引发相应的心理表征。也就是说，此时的儿童能够凭借“意义所借”来象征“意义所指”的事物，这也就意味着他们开始在头脑中建立外部世界的模型（运用表象、语词等符号）。 直觉思维阶段（4—7岁）：儿童会进行分类、排序、确定数量等，但不知道这样做根据什么原则。直觉思维开始由单维集中向二维集中过渡。; “意义所借”和“意义所指”的分化就是思维的发生。首先应该特别注意对符号（symbols）和信号（signs）二者加以明确区分。 在表征系统中，符号本身（意义所借）与符号所表示或象征的东西（意义所指）这二者之间的联系不存在于客观事物本身，而存在于认知主体的主观意识中。例如儿童游戏时，用竹竿当马，用板凳当车；这里，竹竿、板凳就是“意义所借”，而马和车就是“意义所指”（被象征的事物）。在此情况下，是通过儿童的主观想象把这二者联系在一起。 信号则是客观事物本身的一个属性或组成部分，它对客观事物的出现可以起预示作用。例如，有脚步声，表明有人来，鱼标下沉，表示有鱼儿咬钩。脚步声、鱼标下沉都是信号。在此情况下，“意义所借”（脚步声、鱼标下沉）是“意义所指”（人、鱼咬钩）的一个属性或一个组成部分。这二者之间的联系就存在于客观事物本身，而不存在于认知主体的主观意识中。;示例：客体永久性;示例：三山实验;问题：两排珠子一样多？不一样多？ “B行多（不守恒）” “一样多（守恒）”;儿童守恒概念获得的顺序;三、皮亚杰关于儿童智力发展机制理论;皮亚杰论影响认知发展的因素;皮亚杰认知发展理论的贡献;对皮亚杰认知发展理论的批判-新皮亚杰学派;维果斯基的发展观;维果斯基的社会文化历史发展理论;维果斯基论心理发展的实质;维果斯基论心理发展的标志;维果斯基论心理发展的原因;维果斯基论教学与发展的关系;维果斯基发展理论的教学应用;第二节 学生个性发展与教育;埃里克森的心理社会发展理论;埃里克森心理社会性发展的8阶段;心理社会发展理论的教育价值;个性发展理论在教学中的应用;第三节 学生自我意识发展与教育;一、自我意识的内涵;;自我意识的结构;自我意识的结构;自我意识的内容;;;自我观念的划分;二、自我意识的发展过程;自我意识的发展过程-阶段1 分化;自我意识的发展过程-阶段2 冲突;自我意识的发展-阶段3 统一;三、自我意识发展的趋势;（一）自我意识发展的趋势;（二）自我意识发展的特点;（三）自我体验发展的特点;（四）自我控制发展的特点;第四节 学生学习风格差异与教育;一、学习与学习风格;（二）学习风格的特点;三、学习风格与认知风格;（一）学习风格和认知风格的联系;（二）学习风格与认知风格的区别;三、学习风格的构成要素;风格要素;（一）生理要素;（二）心理要素;1.知觉风格;2.对信息的同时性加工和继时性加工;3.记忆风格;4.思维风格;5.解决问题风格;情感要素;意动要素;（三）社会要素 ;四、学习风格差异与教学;4种典型学习风格的长处与短处; 教学策略 风格类型;视、听、动三种类型学习者的教学策略;第五节 学生群体心理发展与教育;一、学生群体与群体特征;（一）群体和群体特征 ;群体的特征;（二）正式群体和非正式群体;正式群体;非正式群体;（三）群体对个体的影响;特里普利特的骑自行车实验;对社会助长的解释;社会惰化的条件;对群体极化的解释;影响从众的因素;二、学生的班集体心理;(一)班集体的类型与作用;2、班集体的特征;3.班集体的作用;（二）集体目标的确立;2.集体目标的确立;（三）集体舆论及其作用;（四） 集体凝聚力的培养;高凝聚力的班集体的特征;2.班集体凝聚力的培养方法;三、学生群体的相互作用;（一）非正式群体的特点;（二）非群体的作用