农村小学小班化学生学习过程探.pdf

农村小学小班化学生学习过程探讨 龚效斌 （平凉市静宁县细巷乡朱张小学 邮编 743414 ） 【摘要】农村教育小班化应运而生，教师要在洋思教育理念的 指引下，根据学生的个体差异，实施因材施教，加强对学生的个别 指导。 【关键词】学习过程 个体差异 洋思教育理念 进入上世纪 90 年代以来， 农村小学的班级模式变化颇大。 经历 了复式班、大班、一直到现在遍布各地农村程度不同的小班。组班 模式可以说是日新月异。 笔者就农村小学小班化的特点及学生学习 过程的形成做初步探究。 一、农村小学小班化教学的形成。 学龄儿童的逐步减少，如今社会，基本上都是独生子女，农村 进城打工者日益增多，为方便照顾，家长就带上子女一块儿进城。 农村家长择忧意识增强，希望子女享受更优质的教育。于是把子女 送到镇上读书。 教育是一个文化传承的过程，如果让孩子从小与社区文化、家 庭文化隔绝，我们的教育便制造了文化的断裂。所以，孩子的教育 中，社区教育、家庭教育都不可少。寄宿制学校渐成农村义务教育 主流。但与非寄宿生相比，寄宿生的娱乐时间减少，课业负担重， 学生普遍感到生活紧张、压力大。学校活动空间狭小，寄宿生在学 校的生活简单枯燥。 根据地区、 具体情况具体对待， 原来有很成熟、 教育质量也不错的村完小，暂时还不能机械地合并了。基于以上几 1 个原因，于是，农村小班化教育应运而生。从早上做课间操的队伍 排列中，笔者就很有感触：六年级至一年级，队伍呈阶梯状逐列缩 短。如笔者现今所任职的学校，六年级有一个班均有二十几人，而 一年级只有六人。 二、农村小学小班化教学的特点。 我村不少家长自身的知识水平不高，无力辅导子女的学习。不 少家长长期外出打工无暇顾及子女的学习，形成很多的留守学生。 实施“小班化”教育有利于教师能照顾到每个学生，因材施教，提高 每个学生个体接受教育的充分程度。所以说，实施小班化教育也顺 应时代的发展需要。 教师队伍逐步富余， 就连我们偏僻的山区出现小学教师饱和现 象。二十年前的复试教学不复存在。小小几个学生的班级都有各科 任教师，非常有利于个别辅导。 在课堂上能够转变教师的角色。 小班教师由授业者转变为学生 学习的引导者。学生成了学习的主体，在教师的引领下，学生能够 张扬自己的个性，每个学生都会得到自己不同过程的发展。 在教育上能够优化课堂教学。相对于大班，小班拥有着自己绝 对的优势。从前的农村学校大班级，学生基本上是接受教师知识的 灌输。 因为密集的人数使得教师无法在课堂上开展一些利于教学的 活动，课堂教学显得有些呆板，而小班教学所追寻的是能“适合独 特的每一个”的教学方式，让学生充分享有自由选择的机会。如在 语文课堂教学中，一篇优美的课文，可以让学生挑出最喜欢读的段 2 落先读一读，满足他们迫切的好奇心。在小班课堂数学教学中，提 倡算法的多样化。教师不硬性规定学生采用什么样的方法来算法， 而给他们选择的自由， 让他们能够以自己熟悉的、 喜欢的方式学习。 同时让他们自由表达自己观点。这，就是小班化教育。 在作业布置及批改上有所改变。学生之间是存在着差异的。以 往的教学布置作业“一刀切”，老师给的练习往往让后进生“吃不消”， 优等生“吃不饱”，使学生处于很被动的地位。小班教学教师能更好 地根据学生的不同层次可设计不同要求的练习， 在基础题中穿插拓 展题，让学生自主选择去做，有困难的可以不做。以往的作业批改 也往往是顾及全体学生，批后让学生自己订正。只给少数后进生加 以辅导。而小班教学教师由于学生人数少，