人教版初中语文七年级下册单元写作指导全套课件.pptx

初中语文七年级下册单元写作指导全套课件人教版第一单元写作指导 写出人物的精神学习目标课前准备：1．回顾七年级上学期学过的《写人要抓住特点》。2．回忆本单元前几课的内容，尝试归纳总结写人的方法。目标：1．掌握写出人物的精神的方法。2．梯度练习，提高人物习作的水平。新课导入同学们，今天咱们写作课的课题是“写出人物的精神”，老师让大家进行了课前准备，现在请大家互相交流一下，你认为如何才能写出一个人的精神呢？明确：运用各种人物描写的方法，选取外貌、语言、动作、心理等角度进行精当的描写。除了外在特点，还需要写出人物的内在精神，也就是人的思想、气质、品格、个性等。写法指导1．选取典型事件刻画人物，表现人物的个性特征。一个人的内在品质和精神追求往往通过他所做的事情得以彰显。2．抓住人物的特征描摹人物，体现人物的思想品格。直接通过对人物的肖像、语言、动作、神态、心理等方面的描写，表现人物的性格、品行和技能。如《回忆鲁迅先生》开头：“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。”寥寥几句，一个乐观爽朗、平易近人的鲁迅形象便跃然纸上，跟一些人心目中“多疑善怒”“冷酷无情”的鲁迅形成了鲜明对照。这是萧红用自己心灵感受的非常个人化的鲁迅，是一个使常人敢于走近并能够伸手去触摸的可亲的鲁迅。但不要面面俱到，因为面面俱到就失去了人物独有的个性和精神。3．借助合理的写作手法突出人物的性格品质。侧面描写、对比、衬托等都可以。如《孙权劝学》中“及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：‘卿今者才略，非复吴下阿蒙！’”运用了侧面描写，写出了鲁肃的吃惊与赞叹，从侧面反映出吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。4．恰当使用抒情或议论，对人物的精神品质进行点睛式的概括。如《散步》一文，以“我”为人物中心，以“我”和母亲的关系为主线，渐次展开了一家四口祖孙三代互敬互爱、融洽和睦的关系，特别是主旨句：“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也很轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的和她背上的加起来，就是整个世界。”体现了中华民族尊老爱幼的传统美德，渗透着肩负重任的中年人对于家庭和生活的高度使命感。实战演练(一)生活中，我们难免会与人发生争论。有时候，只是两个人参与；有时候，则是数人参加。调动你的生活经验，以《争论》为题，写一篇作文，描摹争论中人们的不同表现。不少于500字。争　论自古以来，争论便无处不有。守备森严的皇宫大殿里，大臣们为政事各执己见，争论不休；熙熙攘攘的菜市场里，顾客为几毛差价与老板斤斤计较，绝不松口；温馨幸福的家庭里，父母正为孩子的成绩下滑大声争吵……而在静谧校园的教室里，争论也是必不可少的“生活原料”。下课铃一响，教室里便炸开了锅，到处都是吆喝声，并以迅雷不及掩耳之势分成几拨。我站起来活动身体，有一处争论声便飘进了我的耳朵。“她算什么？不就是去高档点的地方演唱过嘛！还常拿出来显摆……”“她又有什么了不起？参加个歌唱比赛就以为自己一步登天了，好了不得哟……”小A和小B正扯开喉咙，放声“高歌”，全然不顾他人，分贝一路狂升。她们两个争得面红耳赤，小A还竖起一根手指对另一人指指点点，嘴皮上下翻滚，一连串语便叽里呱啦地蹦了出来。小B也不是吃素的，见势站到凳子上，两手叉腰，摆好架势，准备“进攻”，同样，她那说话的速度绝不亚于同声翻译。我呆呆地“伫立”在一旁，看着这场“热火朝天”的口水战，半晌才回过神来，但又无可奈何。正准备坐下的我，又听到另一场争论。“这道题是这样解的，你那样做错了。”“没错，我的答案和你的一样，方法还简单些！”“可你这样做没有凭据呀！而且是不是换算错了？”“没有。”小D头一偏起身说：“不跟你讲了，理亏还不松口！”“明明是你不对呀……”两人各不松口，小C争得青筋暴起，气喘吁吁，小D似乎占了上风，但也是口干舌燥，力不从心。“稿纸满天飞”令我眼花缭乱，目瞪口呆，可我“坚韧的意志力”还是把我拉回了现实，我大喝一声：“stop！”怕再次引起争论，我小声提议，说：“你们为什么不去找老师呢？”“你敢吗？”小C挑衅地对小D说到，“去就去，谁怕谁呀！”小D答到。这场争论最终在教师办公室里尘埃落定。老师将正确答案公布并把获胜者表扬了一番，小C昂首挺胸，自信满满地走进了教室，小D则像只斗败的公鸡，心里似乎还不甘心，进教室时，口中还喃喃道：“这样也不算错呀！”我不禁在心中为这不服输的性格鼓起掌来。争论，争论，便是从“争”中悟出个“论”。世间有“争”也有“论”，但争吵过后悟出道理的又有多少呢！现在提倡环保，以保护自然资源，那我就来提倡有意义的争论，以保护思想。善于“争”，且得“论”，这便是智者；善于“争”，但不得“论”，这便是俗者，是近乎愚昧的表现。智者云：“有