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特异性免疫 教学设计 一、教学设计理念 学习是一个接受刺激、自我发现、自我构建的综合过程，课堂教学是实现这一过程的重要环节。 因此，课堂教学一定要有教师的组织、指导和讲解。教师的讲解应简洁、明了、准确，深入浅出， 能够给学生一种清晰而强度足够的刺激。而这种刺激必须能激活学生原有的知识储备，并成为学生 新一轮信息加工和自我构建的信息源。课堂教学也一定要留给学生独立思考、独立解决问题的时间 和空间，以便学生进行知识结构的重建和再加工。在此过程中教师应关注学生的行为反应和变化， 及时反馈、小结，使学生的自我构建过程更有效。 二、学情分析 1、共性要素 学生对生物知识学习的主动意识非常强烈，虽不能做到全面地看待事物，但他们对于自己感兴趣的 内容会积极思考讨论，勇于创新，教师应尊重学生，平等参与，给予每一位学生自由发表意见、展 示自我机会。 2、个性要素 该班级学生为实验班，相对而言基础更扎实，学习自主性更强，在课程的基础内容上，可以适当进 行扩展与补充，全面地激发学生的能力。 三、教材分析 1、教材知识的前后联系 “特异性免疫 ”是浙科版高中生物学《必修 3 稳态与环境》第 3章第 2节内容。必修 3的核心概念 之一是免疫调节与神经调节、体液调节共同维持着内环境的稳态。本课时要学习特异性免疫的过程 与特点，这是免疫调节中最重要的内容，在前一课时，学生学习了非特异性免疫和免疫系统的组 成；而后一个课时，学生将学习免疫系统的功能异常和神经 ——体液 ——免疫调节网络。 特异性免疫的过程非常复杂，也十分抽象，学生一开始不易理解，因此有必要借助各种直观教学 的手段，引导学生从典型事实出发，经过推理、归纳和概括，形成特异性免疫这个过程的新概念， 然后运用这个新概念去解决其他实际问题，最终将新概念纳入自己的知识、概念体系。 2、本节内容的概念图 人你特异性轮疫T抗像侵染宿王细胞T细胞造血干细胞I抗袒侵染机朋 人你特异性轮疫 T抗像侵染宿王细胞 T细胞 造血干细胞 I抗袒侵染机朋 散应T细胞 发挥免疫作甲消兀抗庾 増殖分化一 * 记忆细胞 四、 学习目标 1、 知识目标 （1） 概述细胞免疫和体液免疫的过程 （2 ）说明特异性免疫的特点 2、 能力目标 （1 ）小组合作，制作并展示交流特异性免疫的过程（概念图或流程图形式） （2） 运用特异性免疫的原理解决生活中的相关问题 3、 情感目标 （1） 关注特异性免疫与自身生活的密切联系 （2） 认同特异性免疫是生物体适应性的体现 （3 ）认同免疫调节是人体与各种病原体共同进化的结果 五、 重点与难点分析 1、 教与学重点：人体免疫系统的防卫功能。 2、 教与学难点：体液免疫和细胞免疫的过程。 六、 教与学的方法 1、教学策略 （1） 直观教学法：主要是采用多媒体现代教学的手段，通过动画、声音等直接的方式，使学生获得 生动的感性认识，充分激发学生的学习兴趣，创设一个良好的课堂氛围。 （2） 任务驱动法：学生自主参与学习时的积极性高，掌握程度牢。教师通过生活中的实例激发学生 的思维，启发学生自己发现问题并对问题进行分析和解决；通过小组成员之间的交流讨论和组与组 之间的互动评价，更好的掌握每一个知识点。 2、学法指导 让学生自主学习，需要教师指导学生观察图片和表格的方法，培养学生的观察能力；学生在教师 的引导下，观察并提出疑惑，进而自学教材、主动思考、小组讨论，培养分析和解决问题的能力； 同时知道学额上发现并掌握知识内在的联系。使学生学会用表格、图解来解释原理，同时也便于理 解和记忆。 七、教学准备 PPT课件；细胞免疫和体液免疫的 flash动画。 八、教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 激趣导入 人体有了第一道和第二 创设情景导入本课主线内 道防线，是不是就能够 将一切病原体拒之门外 了呢？答案当然是否定 的。还记得2003年那 场让全中国都人心惶惶 的非典吗？还记得 2009年席卷全球的甲 流吗？虽然过程十分的 痛苦，但最终我们还是 控制住了它们。那我们 都用了哪些措施呢？ 回答：量体温，隔离疑似 和确诊病人，公共设施消 毒，带口罩，接种疫苗， 等。 容。 这些措施中，同学们认 为最有效的是什么？ 思考并回答：接种疫苗。 那么为什么接种疫苗能 够有效预防这些疾病， 就是我们所要学习的特 异性免疫。 导入新课学习。  教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 特异性免疫的大致过程 介绍甲流病毒的结构和繁 殖特点。 提问：甲流病毒从外界到 达我们人体的呼吸道上皮 的过程，都会经历机体的 哪些抵抗？ 回答：呼吸道黏膜的阻挡 和巨噬细胞的吞噬作用 等。 回顾非特异性免疫。 同学们所讲的是属于我们 上一节课所学过的非特异 性免疫，也就是免疫的第 一和第二道防线，那我们 知道这两道防线的强度是 比较弱