幼儿园课题 基于商城游戏室的大班幼儿分享交流的策略研究.docxVIP

基于商城游戏室的大班幼儿分享交流的策略研究 孙蔷 课题区一等奖 【摘要】 “丫丫商城”是一个极具特色的游戏室，既满足幼儿自主游戏的需要，又因其“商业”特殊性而深深吸引着幼儿，当老板赚钱、当顾客花钱、货币、商品、交易、打工等等，这些都是幼儿无比向往的“成人世界”。而恰恰因其特殊性，想要让幼儿在游戏中真正获得有益于身心发展的经验，除了必要的游戏指导，游戏的分享更是不可或缺的内容。本研究以具备一定评价能力的大班幼儿为研究对象，从教师主体、幼儿主体和双主体三个角度出发，以分享主主体、分享时间、分享内容三个维度的不同搭配为基础，实践和总结了各种游戏分享的策略以及这些策略带来的成效。 【关键词】 游戏 分享 策略 一、对研究问题的情境性分析 （一）关于商城游戏 在《3-6岁儿童学习与发展指南》所倡导的以幼儿为主体的儿童观背景下，自主游戏正风风火火地开展着。孩子们可以在游戏中自己选择玩什么，和谁玩，怎么玩，用什么玩等。自主游戏就是最原始的游戏，是孩子自发的喜欢的活动，随着时代的发展，孩子们有了更好的环境，有了各种材料，满足他们游戏的各种需要。在幼儿园中，自主游戏也有分许多类，如本文研究就基于本园设置的丫丫游戏商城，教师在商城中预先设置了不同种类的商店，如照相馆、珠宝店、花店、母婴店等等，还制定了一些游戏规则，以货币流通为媒介，设定了一些游戏角色，如店主、打工者、商城保安、商城保洁员、银行职员等等。孩子们在商城自主选择假扮的角色，自主的表现和表达自己对现实生活和环境的认识、体验、想法和愿望。 关于分享交流价值和现状分析 近年来，关于游戏的重要性和价值得到国内外幼教领域的普遍关注。在当前“幼儿园以游戏为基本活动”的理念引领下，幼儿园也力求为幼儿提供“高质量”、高水平的”、“有价值的”游戏。在这过程中，游戏的理念也发生潜移默化的改变，游戏的分享越来越被重视。黄进学者曾指出，分享这个概念赋予了人际关系一种新的内涵（黄进，2004）。分享实质是由传统的游戏评价转化而来，但渗透了新的蕴意。相比而言，分享更注重游戏过程性价值、更关注多元化的教育功能以及主体的转换等。当下，游戏分享作为游戏过程的有机组成部分，也逐渐引起幼教领域的研究关注。 游戏分享对于幼儿与教师而言，都具有重要的价值。首先，游戏分享是教师了解幼儿的途径，助力教师提供更适宜的游戏支持与指导。通过游戏分享，教师可以更全面、深入地了解幼儿的游戏状况，掌握幼儿的游戏经验水平。每一次的游戏分享让师幼间互动更生动，师幼关系更亲密，也提升了教师的观察力、判断能力。其次，帮助幼儿梳理与巩固游戏经验，一方面使幼儿反思自身行为检测自己的选择与行为对物和人（儿童自身以及他人）的影响，同时也更有可能帮助幼儿梳理和巩固新获得的直接经验和感性认识（安.S.爱泼斯坦，2012），另一方面幼儿之间的经验交流，有助于他们重构和丰富已有经验，促进经验的迁移，便于其应用于日后的游戏与其他活动中。同时，游戏分享蕴含教育价值的课程资源。如果教师能敏感地捕捉到幼儿游戏分享中有价值的内容，就能生成符合幼儿需要且蕴含教师教育意图的课程（邱学青，2016）。 在分享交流环节，教师的意识开始转变，由教师主导的评价方式转向师幼双主体的评价方式。然而反观游戏分享真实情景，经常会发现游戏分享环节中存在许多问题值得我们反思。如分享形式的单一化（教师提问，幼儿作答）阻碍分享价值的提升、分享时间的机械化（游戏结束后）降低分享的意义，分享内容以结果评价（“看得见”“摸得着”的“有形的”成果，如赚了多少钱，有多少客人等）为主，缺乏对幼儿想象力、创造力、品德等的关注。笔者意识到幼儿在游戏中获得的有益经验和生动的情感体验常因没有得到有效的梳理和提升而碎片化地“散落”在游戏各个环节，始终没能真正发挥它潜在的巨大教育价值。这不得不让笔者去反思并剖析现象背后出存在的原因以及如何让游戏分享成为真正的分享以提升幼儿的游戏经验。 二、核心概念的操作定义 （一）核心概念界定 1. 商城游戏 特指本园丫丫商城中的游戏，丫丫商城中开设乐高商店、老凤祥银楼、丽婴房、纽约纽约照相馆、漂亮宝贝、森呼吸花坊等商店，另设银行。幼儿可以扮演商城经理、保安、保洁员、商店店长、商店店员、商店打工者、银行职员等角色，并在角色扮演中体验成人的生活，学习社会知识，满足社会交往的需要。 2. 游戏分享 游戏分享是指幼儿在教师引导下讲述、讨论和分享他们在游戏中获得的经验和感受或碰到的问题和矛盾的过程。（邱学青，2016）本研究在此基础上所界定的游戏分享是指，在本园丫丫商城中教师基于对幼儿游戏的观察与了解基础上，引导幼儿讨论、讲述、交流游戏经验、游戏过程体验等一种形式。 （二）思考与建构 无论是像笔者本人这样的一线工作者还是理论研究者，