幼儿园论文 “整合”绘画 “品阅”魅力.docVIP

整合“绘画”“品阅”魅力 ——浅谈大班幼儿合作性“个性海报”设计与思考 孙晓红 【摘 要】解读《3—6岁儿童学习与发展指南》艺术领域核心理念和价值，大班幼儿能与别人相互配合，也能独立表现；他们愿意交流自己喜爱的艺术作品和美感体验并通过自己的双手勾勒出独特的作品，但教师应该如何让幼儿在绘画基础上提高幼儿对绘画的挑战性并充分利用每次绘画作品的资源来推动各领域的发展呢？基于此，我抓住幼儿大班幼儿年龄特点和主题下教学活动，设点性地以“大班幼儿合作性个性海报”为例，进行了一系列的反复实践（设计—教学—反思—总结）的整合性教学策略中，让幼儿从“看、说、分、画、讲、找”几个环节让幼儿“品阅”合作性绘画的魅力，充分发挥合作性的个性主题，从而更有效地发展幼儿领域性的整合！ 【关键词】大班幼儿 合作 整合 个性 一、大班幼儿心理特点与现状分析 大班幼儿从象征期步入到写实性早期，能根据自己不同的绘画水平进行组合、构造，他们喜欢挑战，而教师一贯地拿来一张A4纸让每位幼儿命题绘画，对于幼儿而言，是一种重复性的“机械型绘画”，千篇一律的形式会让幼儿感到绘画的单调性，从而会逐渐产生枯燥的心理；大班幼儿已具有一定的语言发展水平，而艺术绘画活动中常常出现教师“说多”的现象，剥夺幼儿绘画“语言”，幼儿只是处于完成绘画状态（构好线条、涂满色）；在活动中教师常会让幼儿的欣赏部分弱化，只重技能，并非让幼儿重在感受。所以教师应该如何有效地运用不一样的绘画方式让幼儿与同伴一起遨游在绘画的海洋中？将绘画成为一门“活”的艺术。 二、教师的理性思考 面对以上的现状我结合了主题教学下的大班《个性海报》活动内容，以具体案例进行合作性实际操作让幼儿多维度感受到艺术绘画活动的灵动性，通过类似的活动也来提醒我们如何运用一系列有效的教学手段来提升幼儿的艺术感受、表现和欣赏能力，在每一环节中环环相扣，通过运用合作性特点，层层递进地让幼儿感受绘画的无穷乐趣： 三、实践操作 一堂“活”的教学活动必须要充分利用五官让幼儿去“感受——欣赏——表现”等方面的理性思考，教师更应该调动幼儿的感官系统来让孩子全身心地投入到教学活动来，使之作为教学活动的主体者，而并非被动型，教师则充当引导性的桥梁让幼儿自由行走云端！ 1． 兴趣导向，——“看一看”、“说一说” “看一看”、“说一说”——充分让幼儿看看什么是“个性海报”，根据欣赏个性海报的图片来感知、提问，而对于大班孩子只要抓住海报的精髓，简单的几部分组成即可，并非需要进行类别分类，以下就是教师在活动的准备阶段所进行的师幼对话： 教：（出示海报）“你们在哪里见过海报？海报的作用是什么？” 幼：“用于宣传，告诉（传达）别人一些信息！” 教：“什么是个性海报？它有哪几部分组成？” 幼：“和别人不一样的（与众不同）……” 教：“那么大的一张海报要快速地完成，我们要怎么办？”（合作） 反思： 《指南》中提到：“要为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣，善于发现幼儿生活中的乐趣，尽量谈论幼儿感兴趣的话题。”在这个兴趣导向的环节，教师的角色是抛出问题，让幼儿充分讲讲自己的所见，但是在交谈的过程中幼儿首次接触海报，所以教师要给予幼儿多类型的海报，让幼儿能够感受到海报的不同种类，这里教师不能以成人的一贯的专用术语来让幼儿说出究竟是什么种类，要“简而精”，重点是让幼儿感受和了解“海报原来是这样”即可，还需要让幼儿感受到在人为的力量下要快速地完成大张海报，需要合作的意识！ 2. 绘制导向——“分一分”、“画一画” “分一分”——有了兴趣导向的奠基下，让幼儿自由结伴是活动的关键！幼儿需要快速进行搭档配对（以5—6名幼儿为基准），在音乐的衬托下让幼儿以游戏化“找朋友”的形式，充分调动幼儿的积极性。 “画一画”——给予幼儿还原自我的机会，《指南》中的社会领域中提到：“幼儿园应多为幼儿提供需要齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体的活动中体会合作的重要性，学习分工合作！”而本次的制作海报的过程中教师完全“放手”的心态要幼儿分组商量，将“行使权”交给幼儿。 反思： 在“分一分”的环节中教师根据幼儿人数而灵活制定，教师还应该特别关注一些弱小群体（不太受人喜爱或者弱小胆小的孩子），教师应及时鼓励这些幼儿大胆地加入到同伴中，体验与同伴一起合作的乐趣；同时也要关注一些强势的幼儿的“钦点”习惯，让这些强势的幼儿尝试关注别人的情绪和需要，并能给予力所能及的帮助。 在“画一画”的环节中教师尊重幼儿的个体差异性，而不能以“一刀切”的方式衡量所有孩子！同时，也要引导幼儿分工时要根据幼儿的特长来分派任务，如爱涂色、构线、写字等等，这样既能激发幼儿的积极性，又能增强幼儿的自信心！教师作为一个支持者、引导者的身份随时四周巡视，及时给予幼儿适宜的帮助与指导！ 3．欣赏导向——“讲一讲” 《指南》的各领