幼儿园论文 从幼儿游戏需要出发——以 “图形宝宝找家”为例谈托班操作区的有效开展.doc

PAGE PAGE 1 从幼儿游戏需要出发 ——以 “图形宝宝找家”为例谈托班操作区的有效开展 叶欢君 【摘 要】 新《纲要》中提出，让幼儿在与环境、材料互动中学习，获得经验。材料是幼儿进行区域活动的依赖和凭借，区域活动的主旨就是幼儿通过操作材料来探索、游戏的过程。图形在幼儿的生活中到处可见，家里有图形，幼儿园里有图形，马路上有图形，这些生活中到处可见的图形是幼儿观察、比较、创造最理想的素材。本文以“图形宝宝找家”为例，运用自制的“环保玩具”，以幼儿生活经验为基础，从活动区创设、材料调整、教师策略等各方面进行实践，从而引发对托班区域活动有效开展的思考。 【关键词】 托班；区域活动；创设；图形宝宝 一、创设“图形宝宝找家”的前期思考 皮亚杰理论指出：“儿童的智慧来自动作，应安排具体的材料让儿童动手去操作，让儿童在主动的活动中自主地去构建。”新《纲要》中提出，让幼儿在与环境、材料互动中学习，获得经验。材料是幼儿进行区域活动的依赖和凭借，区域活动的主旨就是幼儿通过操作材料来探索、游戏的过程。 图形在幼儿的生活中到处可见，是幼儿平时在生活都可以看到的，比较贴近幼儿的生活教育资源。所以我班根据托班幼儿的年龄特点及发展水平，运用生活中常见的鞋盒变废为宝，设计成一系列适合托班幼儿的个别化操作玩具，以匹配游戏为主要操作，让幼儿和图形宝宝做游戏，设立了“图形宝宝找家”区角。根据托班幼儿区角操作活动的特点，在材料投放上，更注重安全性、轻巧性、颜色鲜艳等因素。特别是抓住托班幼儿喜欢“塞”的动作发展的特点，将盒盖雕刻出各种几何图形状的孔，并将其用不干胶装饰成各种造型的图案（如：花、树、蝴蝶、太阳等），让材料赋予情景性、游戏性。 利用这些个别化操作材料，我们一边玩、一边调整，有效地和孩子进行游戏。教师观察孩子的游戏表现，解读孩子的游戏需要，及时地调整改变，推进游戏层层发展。 二、“图形宝宝找家”的游戏进行 因为区域活动是托班孩子学习生活的基本部分，所以首要考虑如何让托班的孩子能根据自己的需要选择活动，并能聚集在活动区一起玩。我们需要吸引孩子来玩，并且让孩子试着玩起来。 （一）调整准备，帮助幼儿顺利进入游戏 案例1： 老师请小朋友进区后，陈琰和蒋鑫阳发现了鞋盒，“上面有好多花！”、“还有几个小洞洞”。边说边用指头往洞洞中伸伸。陈琰用两手端起鞋盒，上下动了动，一阵“咣咣咣咣……”声，他们俩用小手东掰西扯的把鞋盒盖弄开了，看到里面有乒乓球。于是就把乒乓球拿出来玩了起来。不一会儿，乒乓球撒了一地。其他的孩子见状都过来争抢起乒乓球来了…… 【反思】 试玩之前，我们更多考虑的是《新纲要》与《指南》的精神，教师应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自主性游戏。但是孩子们为什么会乱得一团糟。分析一下原因可能有以下几个： ①托班的孩子年龄小，因为不懂怎么玩而乱玩。托班孩子从家庭步入幼儿，自控能力差，比较好动，没有良好的常规，缺乏良好的活动常规意识和经验。 ②托班幼儿总是先做后想，或者是边做边想，而不能做到想好后再做，是明显的由动作引起儿童的思维认识活动。他们喜欢模仿，别人做的事都会引起他的新鲜感，他都想去尝试一下，模仿一下，所以当乒乓球撒落一地时其它的孩子会蜂拥而至去争抢。 【策略】 查找到原因后，我们就游戏规则和玩法进行了调整，采取了以下措施： ①介绍其玩法。在活动开始前，我们引导孩子一起来看看、说说、猜猜这些操作材料的形状、图案、玩法等。让孩子知道鞋盒是图形宝宝的家，请小朋友来帮图形宝宝，把它送回家。 ②提供游戏玩法图。我们将活动的玩法用照片的形式一步步的张贴出来，让孩子一看就知道该怎么来玩它。 （二）调整材料，保证游戏顺利进行 1．调整材料设置，满足幼儿年龄需求 案例2： 区域活动开始了，几个男孩子动作迅速地“抢占”了“图形宝宝找家”这个区角，当他们几个人拿到自已喜欢的鞋盒和乒乓球后，就动起手来。当朱芮韩把乒乓球对准备花蕊（镂空）处放好后，怎么也送不到家里面去。这样试了几个乒乓球后，性急的他失去耐心，索性将鞋盖盒掀开，把球都倒进了鞋盒去。还大声到：哈，我送得最快了。旁边的徐赟杲和李翰煊也跟着他这样玩起来。乒乓球倒完了，把鞋盒盖盖上，再端起来摇一摇，传出了咚咚咚咚的阵阵响声，他们越摇越起劲…… 【反思】 总以为经过上一次的策略调整后，孩子们能按照正确的方法来操作了，没想到还是一片乱。分析其原因，如下： ①要站在孩子的角度去预测过程，孩子是不会跟着老师的想当然而进行活动的。 ②花蕊镂空处太小，乒乓球用力后也无法顺利送进去。或镂空处太大，放好后不需要用力往下摁就进去了，对孩子来说没有什么挑战性。 ③托班的孩子运动发展处于大肌肉发展阶段，喜欢重复的做搭高积木类的游戏，动作常显得笨拙可爱，而小肌肉（手指等）运动的能力则更弱。用力往下摁的动作要领