幼儿园论文 牛牛车行二三事1.docVIP

PAGE 6 牛牛车行二三事 ——“淡出机制”在中班生成区角中的运用及思考 楼洁晨 【摘 要】 幼儿的认知与能力是建立在游戏与学习的基础上的，必须参与到有趣和有合作解决问题的活动中才有可能得到有效发展。在本学期笔者通过在班级新生成区角——牛牛车行中运用淡出机制，对教师行为进行再定位，同时引发了对生成性区域活动组织的相关思考：（一）孩子兴趣使然，教师跟随其后；（二）教师抛砖引玉，孩子解决问题；（三）孩子探索玩法，教师分享发现。 【关键词】 淡出机制；区角；运用；思考 前言 《指南》指出“以儿童发展为本”、“让每个孩子富有个性的发展”的核心理念。《指南》中反复出现了“理解与尊重”“保护”“珍视”“接纳”“允许”等词语，充分体现了对于儿童的尊重，提醒我们需要在一日生活的各个环节重塑正确的儿童观。在传统的区域活动中，往往是由教师预设好活动区内容、名称、规则等，幼儿在活动区中有个别化的学习，但在大方向上还是由教师在一手抓，只是孩子在预设的场景、规则中学习。本学期本班在已预设好的五个常规区域后，在主题背景下，生成了一个新的区域——牛牛车行，可以说这是一个编制外的区域，但这个意外诞生的区域，除了让我们看到无数惊喜之外，也让我们不禁思考，老师作为孩子个别化学习活动的引导者，慢慢淡出区域预设、指导，未尝不是一种收获。 一、缘起——牛牛车行的由来 《快快慢慢》主题中涉及到各种车子，在活动的延伸中，很多孩子从自己家里带来了自己的玩具车，全班的车子摆起来够放两个柜子，当我把这些车子分别整理在两个柜子时，心心高兴地说：“老师，我们是不是要开车行啦？”““”“为什么呢？”我问。“因为周末爸爸就带我去过车行，那里就有很多很多的车子，不过还没有我们这里多。”心心兴奋地说。 应孩子们这样的要求，我们就决定来个民意表决，最后全票通过，我们的车行诞生了。关于车行的名字，因为我们班里的主题是各种各样的奶牛，孩子们都提议说要不叫牛牛车行吧。于是我们的编外区角——“牛牛车行”正式诞生啦。 二、实践——牛牛车行的二三事 因为是车行，我们在区角里准备了供车子停用的三层停车场，各种汽车，自制赛道以及主题活动《快快慢慢》中使用过的自制救护车与轮椅，营造出车行的氛围。但在区域开展过程中，遇到了各种问题，在面对问题、解决问题过程中，孩子们自己的主观意愿成了解决问题的原则，最终我在这样一次次的问题中反思了、收获了…… 片段一：到底谁第一 默默和柯柯一起选了一个车道。默默和柯柯将赛车道靠在床板上，形成了一个约45度的斜角。这时，汽车放上去后，都能很顺利地冲下来，这样的玩法两人都很兴奋，不时听到他们的欢呼声。没想到，大概玩了10分钟左右，柯柯哭了起来。原来是两个小家伙在玩的过程中对谁的汽车更快有争议。我请他们再玩一遍给大家看看，请了车行里另外4位小朋友做评委，1、2、3，汽车确实差不多时间冲出赛道。有的孩子说是默默的车快，有的说是柯柯的车快。一下子谁也说服不了谁。最后，我们只好说两辆车是同时到达终点，都是第一，虽然这次柯柯没有再哭，但是柯柯还是很委屈的样子，似乎对这样的并列第一并不满意。 教师行为的分析反思：有了赛道，孩子们就有了竞争意识，赛车道如果是平放在地上结果就会比较明显，但将车道斜放后，速度的增加会使最终的结果并不那么明显，这时，应该如何解决呢？难道说每次都用“并列第一”的方式来敷衍孩子们吗?难道每一次的比赛都让老师来做最后的裁定吗？ 教师行为的再定位：老师是孩子活动的引导者，而不应是活动结果的裁判，明确了这样的理念，关于教师行为就有了以下思考及定位：问题来自孩子，在解决这个问题时，让孩子一起参与进来是不是会更好呢？让孩子直面问题比老师直接包办代替会更有效。我将这个问题抛给孩子们。玲玲说：“可以增加一个裁判，因为比赛时肯定要有裁判的！”小宝说：“可以拉一根绳子，就像是运动会冲向终点的红绳一样。”每位孩子都有自己的意见，讨论到离园也没结果，我就给每一位孩子一张纸条，请孩子回家和家长一起去商量一下怎么解决问题。第二天，我收到了35份答案，最终大宝爸爸提出的用积木制作的终点旗，得到了大家的肯定。 片段二：我不要玩了 终点旗的加入，让比赛变得有序，想要用赛道玩汽车的孩子也更多了。这时，赛道就供不应求了，浩浩与小宇就因为争抢赛道吵了起来。两位孩子都向我求救，我请他们自己商量一下，最后他们四个人决定大家轮流玩车道，看上去似乎问题已经解决了。谁知没过5分钟浩浩就和晨晨离开了牛牛车行。活动结束后，我问浩浩为什么提早离开车行，浩浩说因为要等很长时间。 教师行为的分析反思：在遇到争抢赛道时，我第一时间想到的是大家要学会礼让，轮着玩。这样的第一反应也暴露出了老师在定位上先进理念的缺失，对遇到的问题不是想着如何解决而是想着快速地使孩子再次进入游戏，最后因为想和朋友比赛，却每次都要