优化课堂教学提高学生能力.doc

优化课堂教学 培养学生能力 山东泰安二中 （271000） 陈 闽 1998年，我校作为试点单位，6个班级300名学生参加了山东省关于“中学化学教学中培养学生学习能力的研究”这一课题的实施，一年多的教学实践使我们深深体会到：优化课堂教学，不仅可以大面积提高化学教学质量，而且对提高教师素质，培养学生能力也起到了极大推动作用。 一、加强实验教学，培养学生的观察能力和实验能力 化学是一门实验性科学，通过实验现象的观察，使学生发现问题、思考问题，从而解决问题。实验教学对激发学生学习兴趣、培养学生的观察和实验能力，培养学生科学的思维方法和实事求是的科学态度有特别重要的作用。在化学教学中，我们大力加强了实验在教学中的地位，将操作难度低、危险性小的演示实验改为探索性实验，让学生亲自动手操作，同时引导学生利用各种感官捕捉各种信息，逐步养成良好的观察习惯，掌握正确的观察方法，提高观察能力和实验能力。在学生一声声的惊呼和激动的面孔上，积极引导学生分析、归纳反应规律，掌握反应实质。学生通过化学实验，既深化了化学基本概念与理论的理解，又结合理论解决了一些化学实际问题，教育学生养成严谨的科学态度和矢志不移的科学探索精神。 二、努力创设问题情境，调动学生思维的积极性和自觉性，培养学生的思维能力 心理学和生理学研究表明：良好的情境能使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率；不良的情境会使人注意力难以集中，从而干扰认知过程。所以在课堂中创设积极良好的教学情境非常重要，它可以在教材内容和学生的求知心理之间制造一种“不和谐”，把学生引入一种与问题有关的情境。使学生处于心求通而不解、口欲言而不能的“愤”、“悱”状态，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机，提高学生的发散思维能力，有利于培养创造性人才。 例如《硝酸》一节中学习硝酸强氧化性的情境可这样创设：从电离角度分析，硝酸可完全电离，电离后产生的阳离子全是氢离子，它是一种强酸，有酸的通性。由此判断硝酸能使紫色石蕊试液变红。然后做验证实验，在浓硝酸中滴入2滴紫色石蕊试液，溶液确实为红色。但只要稍稍加热，红色便马上褪去。当第二步现象产生时，学生马上意识到硝酸不同于一般的酸，并且产生疑问：“硝酸为什么能使石蕊褪色？硝酸与一般酸有何不同？有什么特殊的性质？”这些问题可引发学生渴望、探求新知识的愿望。 三 、注重化学知识与社会生活之间的联系，加深学生对知识的理解，提高学生分析问题和解决问题的能力 当今，新知识和新技术日新月异，科学技术成果逐渐普及并渗透于社会生活的各方面，今天的高中生是二十一世纪的栋梁，化学教学要培养学生适应这种行势，对新的成果不感到神秘，能学会使用。这就要求每一位化学教师要不断加强自身学习，将必威体育精装版科研成果和化学知识在社会生活中的应用以及介绍探索知识的科学方法等内容介绍给学生。如讲完“炼钢炼铁”之后，向学生介绍未来的钢铁——钛；学习环保知识的同时，介绍臭氧层的破坏、含铅汽油的危害、“白色污染”的治理方法等；学习有机酸之后，让学生动手从木屑中提取草酸等。此举不仅为学生将来把化学知识应用于实际，进行发明和创造奠定了基础，而且对提高应用化学知识分析问题和解决问题的能力起到了重要作用。 四、鼓励学生标新立异，勇于质疑，培养学生的创新能力 课堂教学是实施素质教育的主渠道，素质教育的核心是培养学生的创新能力。传统的教学方法是以传授知识为目标的教学，课堂教学大都是以教师讲解为主，学生处于被动的学习地位，普遍存在着学生在课堂上规规矩矩地坐着，面无表情地看着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答的沉闷局面，这容易在学生心理上造成定势，不利于创新能力的培养。 学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，通过探索去发现真理。科学发明与创造往往是从质疑开始，从解疑入手的。爱因斯坦曾讲过一段精辟的话：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个科学上的实验技能而已，而提出一个新的问题、新的可能性以及从新的角度看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。如学习同位素时介绍氢元素的两种同位素21H、31H能发生核聚变，是制造氢弹的原料，有的学生提出丰度高的11H能否发生核聚变？原子核的稳定性是否与核内质子数和中子数相对多少有关？虽然有些问题看上去比较“怪”，但只要学生能够提出问题，都是创造意识的萌发，都应满腔热情地赞扬、支持和引导，不要动辄训斥，轻易否定，要让学生感到自己才是学习的真正主人。