幼儿园课题 基于幼小衔接的数学个别化学习活动的设计与实施.docx

PAGE PAGE 1 基于幼小衔接的数学个别化学习活动的设计与实施 赵洪飞 课题区一等奖 【摘要】幼小衔接背景下大班幼儿数学知识的衔接对幼儿走向小学学习具有重要的意义。教师必须根据幼儿园与小学的数学知识进行优化整合，准确定位数学幼小衔接教学内容，并根据幼儿园大班幼儿年龄特点和学习方式，选择适宜的学习形式，指导大班幼儿在数学学习的过程中搭建认知的桥梁。为此，教师要设计符合幼小衔接背景下的科学合理的个别化学习活动，调动幼儿学习数学的兴趣，帮助幼儿通过自身感知和操作，探索周围生活中的数学，提升数学能力。文章从经验梳理、设计实施和科学评价三个方面探究了幼小衔接背景下数学个别化学习活动的设计与实施，力求能够恰如其分地开展大班数学的幼小衔接，缩小有效衔接坡度，为幼儿小学数学学习奠定基础。 关键词： 幼小衔接； 数学个别化学习； 设计；实施 问题的提出 幼小衔接中幼儿园与小学是两个存在较大差异的教育阶段，数学学习作为其中的重要学科，其学习的目标、内容、方式方法都有了较大的变化。数学作为幼小衔接过程中的一门重要学科，其特有的逻辑性和连续性需要幼儿园、小学和家长特别重视。 数学个别化学习活动作为幼儿数学学习的重要手段，对幼小衔接阶段幼儿数学学习起到了重要作用，而现实的数学个别化学习存在着简陋、低效的弊端。因此，我提出“基于幼小衔接的数学个别化学习材料的设计与运用”这一课题，开展系统的数学个别化学习材料在大班区域活动中的设计及运用的研究，通过以数学个别化学习材料为载体，秉承玩中学的理念，调动幼儿在数学学习过程中的兴趣，发挥教师在幼儿学习过程中的作用，从而帮助幼儿在操作个别化学习材料的过程中提升数学认知的能力，帮助大班幼儿在幼小衔接阶段搭建数学认知的桥梁，为孩子迎接小学数学的学习做好准备。 大班幼儿数学个别化学习活动现状分析 数学个别化学习是一种常见而富有意义的学习，对发展幼儿数学认知能力、逻辑思维能力有着重要的作用，每个班级中都会为幼儿准备多样的数学个别化学习活动，但是区域活动中，往往发生一下情况： 案例1 大一班区域活动开始了，益智区当中几个科学活动的材料都被孩子们拿出来争相玩耍，但是很长时间内，没有孩子去拿数学材料来玩。 案例2 两个女孩子来到益智区当中，拿出了“数字排排乐”，只用了两分钟时间，她们将数字按照顺序粘贴到了底板上，只用了一分钟的时间，然后两人商量说：“我们去玩别的吧！”手拉手走开了。 案例3 一个男孩子来玩排序的材料，孩子很快排出了ABAB的模式，然后他又尝试了ABC的排序模式，也很快完成了，完成了材料所指示的全部任务后，他还随便排了一会，然后嘴里说了句：“没意思！”走开去玩别的区域了。 作为大班幼儿数学学习重要途径的个别化学习活动，现有数学个别化学习活动表里不一，具体现状如下： 1.少人问津。对于日常教师在集体教学中教授过的数学游戏或者区域活动中为数不多 的个别化学习材料，孩子很少主动去玩与做，因此在日常游戏生活中积累的数学知识较少，数学学习远离孩子的日常生活。 2.玩过无思。在幼儿园班级区域游戏中，教师会有意准备一些与数学知识有关的材料 玩具，孩子们或多或少会进行操作摆弄，但区域活动结束之后，你再问孩子，你玩了什么呀，大多数孩子记忆的只是玩具的名称，问到与材料相关的数学知识，孩子很少能回答上来。 3.持续性差。很多孩子进入区域当中操作个别化学习活动，往往玩的时间很短，很多 孩子没有完成活动目标就放弃了活动材料。 通过对大班幼儿数学个别化学习现状的分析，我从数学个别化学习材料的设计与投放的视角归结出了以下几点不足： 一是材料华而不实。教师在区域中为孩子准备的操作材料，材质精选、外观精美，外表 华丽，但是材料当中所包含的可玩性却非常低下，其中所涉及到的数学知识过低、过浅，对孩子来说没有实际的吸引力。 二是玩法引而不趣。活动材料中包含了数学知识的融合以及教师设计的相应玩法，但是 材料的玩法直白、枯燥，很多都是教师以成人的视角为孩子所设计与准备，不符合孩子兴趣，无法激起孩子游戏的愿望。 三是材料偏而不全。教师在设计与准备材料的过程中，很少进行系统的规划与布局，区域材料更多偏向于数、量以及数量关系的材料，而对其他一些几何、空间以及数学实际应用的材料准备较少，限制了孩子在操作材料的过程中获得全面数学认知的机会，也容易使孩子对单一的游戏材料产生厌烦性。 四是互动的缺失。区域当中所提供准备的材料，往往都是注重结果的学习材料，以孩子完成既定的目标为评定标准，忽视孩子本身在操作过程中互动的需求，比如竞争、合作、挑战等，对孩子多方面数学能力的提升达不到优化效果。 （二）省教育厅关于做好“幼小衔接”教育的指导意见 2015年9月，浙江省教育厅发布了《关于做好“幼小衔接”教育的指