幼儿园论文 且行且思、且思且行——以“攀爬区”为例谈大班区域性体育游戏的开展（.doc

PAGE PAGE 8 且行且思，且思且行 ——以“攀爬区”为例谈大班区域性体育游戏的开展 陈 瑛 【内容提要】 区域性体育游戏是幼儿园体育活动较为新型的组织形式。它根据健康的发展目标，在园内打破班级界限，创设若干运动区域，投放不同的运动材料，让孩子自主参与，用自己感兴趣的方式发展基本动作、提高运动能力，体验游戏快乐。在《指南》精神的引领下，我园根据幼儿的游戏需求，在晨间尝试进行了区域性的体育游戏大开放活动。本文以图文案例《攀爬区》为例，探讨基于幼儿的游戏需求，从考虑幼儿当前经验、支持幼儿游戏进程、把握幼儿游戏心理、重视幼儿情绪激发等角度，探讨大班幼儿运动性区域体育游戏的有效开展。 【关键词】 攀爬；区域性；体育游戏 《3—6岁儿童学习与发展指南》强调激发幼儿参加体育活动的兴趣，根据幼儿的游戏需求，为幼儿准备多种体育活动材料，鼓励他们选择自己喜欢的材料开展活动。在《指南》精神的引领下，我园根据幼儿的游戏需求，在晨间尝试进行了区域性的体育游戏活动。本次晨间区域性体育游戏我们围绕“宝贝向前冲”主题，对活动场地作全面规划，根据本园活动场地大小、幼儿人数、幼儿运动能力等情况将整个活动场地分割为两块，一块为必选自主活动区，另一块为自选活动区。 在活动中，我园大班3个班打破班级与区域界限，根据自己的兴趣爱好自由选择活动区域，自由选择玩伴，自由选择活动内容和形式。其中，《攀爬区》是必选自主活动区游戏之一，利用园内现有的大型玩具——攀爬笼，投放各种辅助材料，让孩子自己搭建攀爬路线，从而在发展动作技能、获得经验的同时，在自发的游戏中愉悦身心、挑战自我，提高想象、创造与合作能力。 笔者通过对攀爬游戏区观察指导，尝试从考虑幼儿当前经验、支持幼儿游戏进程、把握幼儿运动心理，关注幼儿的游戏情绪等角度，根据游戏的推进，实践——思考——再实践——再思考，探讨大班幼儿运动性区域体育游戏的有效开展。 一、攀爬区的实践 （一）“量”当前运动经验，“定”需要运动设置 《指南》中围绕幼儿的身体素质提出了“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏”的发展目标，我们首先思考要发展哪些身体素质来增强幼儿体质，再考虑围绕这些身体素质应选择哪些适宜的身体活动，然后考虑根据孩子年龄特点和当前运动经验，考虑合理的运动设置。攀爬区设置本意想为孩子创设一个不同于“开坦克”在平地爬行的游戏，希望可以让孩子获得“高度”上的攀爬体验，提高大班孩子的平衡能力、协调能力和灵敏性的发展。如何“量”当前运动经验，需要观察孩子运动现场表现，分析孩子当下攀爬运动需要，“定”被孩子需要运动的设置。 如：在攀爬区自己来造一条轮胎路，并连接上“爬笼”是孩子们喜欢的事。大家纷纷从轮胎架上取出“五彩”轮胎，开始“造”路。轮胎一个接着一个地平铺，就像孩子们的早操队伍。“孩子们，爬过轮胎路和爬笼，就可以得到奖励手环。”不等轮胎路造好，这边已经开始跃跃欲试爬了。“别爬了，走走也不会掉下去的。”对前面认真在爬轮胎的女孩，后面的男孩给了她“好建议”。小女孩犹豫着，男孩继续说：“你爬得这么慢，后面的人过不去了。”女孩直起身，踩着轮胎边缘，走着前进。“告诉你，走在2个轮胎中间，不会掉下去的。”因为有人在走，之后参加游戏的孩子都跟着走了隔壁区“小小坦克兵”的游戏却热火朝天。孩子钻在“小坦克”里，挑战着自己爬行的“速度”。显然，相比之下这里的爬“毫无挑战”。 一般来说，孩子突然热衷的行为，往往是符合该年龄孩子发展水平的新的需要，如新的兴趣倾向、新行为的出现等等，而受到冷落的毫无挑战的攀爬，要热起来需要孩子产生“认知冲突”。那么以“最近发展区”为依据，这就要求教师具备敏锐的观察力。我们提倡把眼光放在了解孩子已经达到的水平和预测可能达到的水平上，这样教师组织活动时才可能做到“既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性”，以最具有影响力的环境要素去引发孩子的认知冲突。从以上案例，我们觉得应站在幼儿当下经验和游戏能力的角度，教师做到： 1．度量孩子的攀爬游戏经验 可能由于孩子利用轮胎创设攀爬环境能力的限制（轮胎较重，幼儿可以较自如地滚动轮胎，可是纵向高度上的累叠，有难度），可能由于教师在游戏环境自助创设指导上的问题，导致本次游戏环境的创设，远远低于孩子的攀爬游戏水平。游戏环境的设置，基本无法满足孩子的“攀爬”游戏需求。从本次游戏中，我们发现多数孩子的平衡能力发展，能胜任在平铺的轮胎上行走。“别爬了，走走也不会掉下去的。”“告诉你，走在2个轮胎中间，不会掉下去的。”“能走着前进为什么要爬”这些游戏态度是幼儿对自己运动能力的评价，反映出幼儿当前运动经验高于本次游戏设置。 2．定制被孩子需要的攀爬设置 基于大班幼儿攀爬为主的当下运动经验，调整幼儿游戏需要的环境设置。我们量身定制具体策略，如：轮胎怎样组合架构，能让孩子可以攀着爬？是否需要增