幼儿园论文-大蒜生长“记”.doc

PAGE PAGE 5 大蒜生长“记” ——中班植物角发展前书写能力的策略探究 羊露潇 三等奖 【内容摘要】幼儿的文字书写经验、能力和习惯是在游戏活动和其他各类活动的有机结合的书写活动中获得和养成的。《3—6岁儿童学习与发展指南》语言领域的目标中指出：愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法，让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴趣。植物角是幼儿日常进行观察发现活动的重要场所。幼儿在植物角中经常乐于将观察的发现进行记录。本文围绕植物角中大蒜种植生长的过程进行实践，将前书写贯穿到植物角记录中，引导中班幼儿用图画、文字、简单的符号等不同方式记录大蒜的生长过程，激发了幼儿记录的积极性，收获记录方法，提高了前书写能力。 【关键词】中班 大蒜 植物角 前书写能力 一、缘起 幼儿的文字书写经验、能力和习惯是在游戏活动和其他各类活动的有机结合的书写活动中获得和养成的。《3—6岁儿童学习与发展指南》语言领域的目标中指出：具有书面表达的愿望和初步技能。并对4—5岁幼儿提出了相应的要求：愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法。让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴趣。《幼儿园教育指导纲要》中也指出：利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。而班里幼儿在初期的记录中记录出现了记录形式单一、不会使用符号创意表达、书写兴趣不高等情况，故需要作出相应策略调整。 二、现状剖析 案例：开学初，磊磊来园后总是喜欢到美工区涂涂画画，边画边说“这是一个鸡蛋超人，看它腰上有一个超人的标志，它在打小怪兽呢”，作为观众的教师一眼便清楚了他想要表达的东西，但是不一会儿他又去画其他东西了；萱萱拿了一幅自己的作品来幼儿园给好朋友橦橦看，橦橦看了以后问：“你画的是我们在幼儿园吃饭睡觉做游戏吗？”，萱萱兴奋的点点头说：“对呀，这里有我在拍皮球呢，这个圆圆的球弹得老高了。” 由此看出，中班幼儿前书写的现状是： （一）想写，不聚焦 中班幼儿已经具备书面表达的初步愿望，但表达的目的性不够明确，如：磊磊在画画时一开始画超人，但是没一会儿又画一些无关的东西，想到什么写什么。幼儿的想象天马行空，伴随的写画也“内容丰富”。因此，没法聚焦具体的内容，缺乏逻辑性。 （二）能写，不丰富 幼儿在写画中只是单一的将自己想表达的东西写画下来，如：磊磊单一的画下了鸡蛋超人，画面内容没有情境性，不丰富。这样的情况使得其在书写表达中的逻辑性不够，表达略显突兀。内容的缺乏会让理解的人失去兴趣。 （三）会写，不熟练 中班幼儿会简单通过写画表达，但由于生活经验和书写水平有限，加之手指灵活性不够，在写画时熟练程度不够。如上述案例中萱萱写画的作品，内容明确，但是在从画面上可以看出幼儿的写画水平不够成熟，缺乏连贯性。 综上所述，刚从小班升入中班，幼儿书写的意愿开始萌芽，他们知道纸笔的作用，并能用自己喜欢的方式进行表达。但书写不同于画画，它是有目的的涂鸦。书写要求幼儿在写画的过程中表达自己的想法，让别人能通过他书写的东西直观地理解画面内容。且中班幼儿已经在尝试用符号、文字等记录表达自己的想法，其写写画画的能力有了初步的发展。但由于文学词汇及生活经验的不充足，故表达的不够详细准确。中班幼儿处于从初始阶段向稳定阶段发展的过渡期，开始有了与纸笔互动的书写经验，渐渐发现汉字一字一音的书写特点，能使用图画、符号、文字等多种形式创意表达比较复杂的意思。 但如何在中班初期培养并巩固幼儿前书写能力呢？在集体教学活动中，给幼儿提供的写画机会有限。教师不能为提高幼儿的前书写能力对幼儿机械生硬的训练，不但会剥夺幼儿游戏的权利，还会让幼儿对书写产生倦怠，只会适得其反。那么，怎样能让幼儿主动书写并表达,将书写融入生活、游戏，对书写有兴趣呢？教师将目标锁定在了植物角。自然角的观察记录是生活的重要组成部分，是一个非常适合幼儿前书写的操作载体。而且《植物生长记录册》具有以下特点：1.幼儿感兴趣去写；2.写的具体目标明确；3.记录方式符合中班幼儿的书写特点。加之记录过程动态发展，有助于幼儿获得新的信息并产生不同的观察记录，是中班培养前书写核心经验的载体。 三、“大蒜宝宝”的记录历程 幼儿对于植物角大蒜生长有兴趣，会表达、会交流，能读懂环境，但是却缺少记录内容，不会使用文字和符号创意表达，与纸笔的互动性不够。如何将前书写发展融入到记录中去？教师以大蒜生长时间轴为载体，选择了种植前的筹备策划、种植中的攻坚克难、种植后的成果展示，开始了记录的实践操作。 （一）种植进行前——筹备策划 1. 美化瓶子 案例：周州在瓶子外面随意的涂涂画画并将瓶子涂成了红色，开心的拿到老师面前：“老师，你看，这里有我的名字，而且红色的瓶子像一辆消防车，这样我就能很快找到它了。”教师仔细看了以