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从教材中学习写作 作为初中生，学习的主阵地是课堂。课堂是培养、提高语文能力的主战场。学生花费大量的时间学习教材，尽管学到了很多的阅读方法以及大量的写作技巧，但是具体到写作过程中，却无从下手，不知道怎样才能写好。怎样才能改变这一现状？我认为，最好的方法就是让写作教学回归学生最熟悉的教材中，让教材教会学生写作。 初中语文教材所收录的课文大多是名家名篇，文质兼美。古今中外，无所不包，是指导学生读写结合的范例。著名的语文教育家叶圣陶说过：“课文就是个例子，凭借这个例子，同学们就可以举一反三，练成写作文的熟练技巧。”因此，从教材中学写作文，以读促写，以写促读，读写结合，是提高阅读能力和写作能力的有效途径。 那么如何利用教材的范例作用学写作呢？ 学课文的选材，立新意 《义务教育语文课程标准》要求“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”。从教学实际来看，初中生作文的写作现状令人堪忧，不仅内容单薄，而且感情失真，在选材方面常常千篇一律，缺乏新意，缺少独特体验和真切感受。比如写“母爱”，就会有许多学生写风雪夜妈妈背着发高烧的自己去医院，或是下雨天到学校送伞......难道只有这样的环境下才能表现母爱吗？当然不是，那为何孩子们少有新颖之作呢？原因在于很多学生平时对生活熟视无睹，缺乏体验，难以抓取生活中感人的细节。 在这方面，教材就起到了很好的范例作用。如朱自清的《背影》是写父亲的经典之作，它之所以能成为经典，经久不衰，就是因为作者选取了独特的视角——“背影”去表现父爱。这个“背影”凝聚了父亲对“我”深挚的爱，使得父亲的“背影”留给读者的印象十分深刻。对这样感人的瞬间或片段，学生不会完全没有经历过，但他们大多数因为熟视无睹而忽略了，写作时总想不到用。 因此，教师在教学时要引导学生学习《背影》截取生活中鲜明、动人的瞬间或片段，并选取情感聚焦点的方法进行选材。比如学完《背影》后，安排习作《我的父亲》，引导学生寻找情感聚焦点——“拥抱”、“眼泪”、“特殊的动作”、“手”等，再辅以细致的刻画，文章就非常成功。通过教材范例的引导，学生的选材立马变得新颖起来，那些看似微不足道的瞬间或片段，因为学习《背影》找到了清高的聚焦点，经过细致刻画变得富有打动人心的力量。 学教材的标题，拟新题 初中教材所选篇目，其标题可谓异彩纷呈，同是写父亲的，李森祥的是《台阶》，朱自清的是《背影》。写尊老爱幼的，莫怀戚的《散步》，标题凝练，感情蕴含丰富，以散步这小细节把祖孙三代互敬互爱的各种细节贯穿在一起。还有其他题目，或新颖别致，耐人寻味，如《走一步，再走一步》；或意境深远，含蓄隽永，如《未选择的路》；或托物言志、精炼传神，如《爱莲说》；或言简意赅、高度概括，如《变色龙》......对这些林林总总的题目，在解题时，我有意从内容、范围、语法、修辞等方面引导学生品味，比较，让学生明确题目与内容的关系，学会拟题的方法。这样天天“渗透”，天天“见面”，耳濡目染，是学生及掌握了命题技巧，又品味了文章内涵。作文课上，学以致用，模仿学习，拟出了许多言简义丰，新颖别致又颇具吸引力的题目。这样既有利于学生对教材的把握，又能训练学生写作时先有个好题目的作用。 学教材的描写，活运用 教材中有很多生动的人物描写片段，正确引导学生学习，可以提高其运用语言的能力，使文章熠熠生辉。 人物描写的方法一般有外貌描写，动作描写，语言描写，景物描写等。外貌是人物给读者的第一印象，因此要写出人物的特点，切忌公式化，脸谱化。动作可以展示人物的活动过程，表现人物的心理状态及性格特点。成功的语言描写是刻画人物形象的利器，会让人物“活起来”，使读者如闻其声，如睹其人。景物描写可以烘托人物心情，渲染气氛，增加文章的美感。 教材中很多写人的文章，外貌描写紧抓人物特征，几笔勾勒，甚为传神。如《藤野先生》、《老王》中通过外貌描写生动的刻画出藤野先生、老王的形象。教学时不仅要仔细分析，而且要指导学生运用，让学生学会外貌描写不仅要有个性，要抓住人物的特征，更要表现人物的精神。 《从百草园到三味书屋》一文，对于雪地捕鸟的描写，运用了一系列动词：扫、支、撒、系、牵......生动传神地写出了捕鸟的全过程。我在教学时认真分析这些词语的准确性和生动性，课后可以让学生仿写一个动作片段，详细刻画一系列动作。《背影》一文巧用一系列动词：探身、攀、缩、倾，刻画了父亲买橘子的艰难努力，使父亲爬月台买橘子的画面鲜活起来。教学时，教师要指导学生写作时认真观察，鼓励学生有意识地运用准确的动词，模仿写作。 《骆驼祥子》中的“虎妞”的个性化语言描写，使虎妞的形象有血有肉。朱自清的《春》多角度的景物描写，《福楼拜家的星期天》综合运用多种描写方法......这样，学生有了学习、模仿的范本。写作起来自然比较容易，写作效果往往不错。 学教材的写法，