从氮肥合成看n元素转化-教案.docx

PAGE 5 《从氮肥合成看N元素转化》正课教案 --庐阳高级中学 裴劲 课题名称 从氮肥合成看N元素转化 教材版本 人教版 必修一 第四章（非金属及其化合物） 第三、四节（氮的循环） 课时安排 1预习微课 + 1正课课时 教材分析 【初中】典型含氮物质的性质学习和化学反应，化肥肥料（氮肥）的组成、作用和检验； 【必修】元素化合物（N）的循环与转化 【选修】化工生产的流程设计（氮肥） 【主题划分】在人教版教材中属于元素化合物教学的重要组成部分。 【关联与价值】本节内容（含氮物质的循环转化）将第一章研究物质性质的基本方法（从实验学化学），第二章物质的分类及氧化还原理论进一步串联深化，又和同一节‘硫的转化’知识体系共通性较强，体现了学科知识的内在联系和综合运用价值，对学生化学学科素养的培养也有好处。 【STSE】教材非常注重知识点与生产生活的结合，诸如自然固氮、制作化肥、大气污染及酸雨防治都有所体现，增强了学科的实用价值。 【设计思路】教材原本的编写思路是从自然到生产生活再到社会，同时贯穿了氧化还原和物质的分类两条线索。本课对教学逻辑和相关知识点进行了调整和重组： 从农作物的生长出发，引出氮肥及氮元素的重要作用，然后创设真实的问题情境：设计铵态氮肥的合成路线，进而引导学生从自然界中最典型、最广泛的含氮物质（N2）入手，一步步实现氮肥（铵盐）的合成（在合成路线的细化中穿插化肥的发展历史、物质的性质教学和演示实验）。本课的设计初衷是使教学更加立体而综合，让学生在探究设计和解决问题的过程中学习元素化合物的循环转化，加深对氧化还原和物质的分类思想的理解和应用。 学情分析 【已知点】 学生初中阶段学习过一些含氮物质，在生活中也对氮肥等物质存在一定认知；在第一、二章学习过研究物质性质的基本方法和程序，物质的组成与分类，氧化还原的基本原理；形成了一定的化学学科思维。 【障碍点】 学生对元素化合物的学习与认知还停留在具体物质相互独立的阶段，难以深入理解物质（元素）的循环过程和相互转化关系；无法灵活运用已有知识（氧化还原思想、物质的分类思想）进行推理设计。 【发展点】建立含N化合物的转化关系，深化对物质循环的认知；强化对物质分类及氧化还原理论的应用与关联；在综合性学习中培养巩固化学学科思维。 教学目标（三维） 及重难点 【知识与技能】 了解N元素、胺态氮肥的发展历程及重要作用；构建含氮物质的循环、转化关系及网络；深化对物质的分类及氧化还原原理的理解和运用。 【过程与方法】从化学的视角认知、分析生产生活及自然现象；结合已有的知识对含氮物质的转化进行推理、设计；自行归纳含氮物质的转化关系并作图表示。 【情感态度与价值观】认识化学知识对人类生产生活的重要意义；培养对自然科学及物质循环的感性认识和辩证观点；培养综合的化学学科思维及素养。 重难点 【知识重点】典型含氮物质（NH3）的性质及相关实验；由N2转化为铵盐的路径和方法； 【知识难点】含氮物质循环体系的构建，即价类二维图的掌握； 【方法重点】物质分类及氧化还原等思想理论的运用； 【方法难点】运用已有的知识，推理细化从N2到中产物再到铵盐的合成路径；转化关系图（价类二维图）的整理绘制。 采用的教学方法与手段 视频微课预习 + 正课课堂思维研讨； PPT、板书、智慧课堂、教学实验配合讲解。 教学过程的设计 驱动性问题 教师活动 学生活动 设计意图 【导入：微课习题】 1、氮肥有哪些常见的种类？ 2、NH4Cl、NH4HCO3 、NH4NO3从物质的分类角度看，属于什么类别？ 3、以合成铵态氮肥（NH4+）为例，请你尝试寻找它的原料和中间产物。 （NH3 和水反应生成NH4OH，能部分电离，生成少量NH4+) （3-4min提问、思路引导） 通过智慧课堂设备，随机抽学生回答微课同步习题。 根据学生的思考，梯度式地给予提示并追问： 1、氮肥的核心元素是什么？铵态氮肥的核心在于？。 2、我们对化肥（原料）的需求量非常大，用什么含氮物质作为原料比较好呢？思考原料需要满足哪些条件？ 3、从原料到终产物，可能会经过哪些中间产物？ （回忆和终产物有关的反应及物质） 学生思考并得出一些信息，深化对合成路线的认知： 1、氮肥的核心在于N元素，铵态氮肥本质上就是含有铵根离子的盐。 2、需要由含氮的物质通过一系列反应（转化）才能生产出氮肥； 3、可以用N2做原料（自然界中含量大，易提取，成本低，结构简单）； 4、（重点-铵盐中都含有NH4+）弱碱一水合氨能电离出NH4+，一水合氨由NH3制备，理论上就可以用NH3制备NH4+，即作为合成路线的中间产物。 1、检验微课学习效果，让学生快速进入创设好的问题情景。 2、通过引导和追问的形式，迫使学生回忆已有的知识体系，寻找可用的知识来解决问题情景，体验“学以致用”的感觉