优质课教案邢金娟.docx

优质课教案： 《孙权劝学》 单　位：确山县刘店镇初级中学 学　科：语　文 姓　名：邢金娟 时　间：2020年5月  设计思路说明 【创设情境】 充分利用课件展示创设情境，让学生深入课文。 【启发思考】 教师提出对课文思想内容理解方面的疑难问题，组织课堂讨论，以培养学生的思辨能力。 【自主或小组探究】 这是学生掌握运用，实践能力培养的一种方法，自主、合作、探究来自行解决问题。教师则引而不发，学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，通过探索，可能发现真理。 【协作交流】 在诵读基础上，让学生提出词法方面的难词难句、重要字词，并由学生互相解答，教师“引而不发”，只把获得结论的途径指给学生，促其自求，使其自得，从中悟出解词的方法。 【总结提高】 可以在学生总结的前提下，老师进行补充，也可以在此基础上提高，拓展学生的纵深思维。形式也可以是“当庭陈讼式”、“新闻采访式”。让学生通过本课的学习能有一定的成就感。 《孙权劝学》教学过程 【教学目标】 １．认知目标 ⑴了解有关《资治通鉴》的文学常识。 ⑵掌握文中涉及的常用文言词语。 ２．过程和方法目标 ⑴能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。 ⑵通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣测想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象和其性格特征。 ３．情感目标 同学能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。 【教学重点、难点】 １．揣测体会人物的语言特点，进而分析人物形象和其性格特征。 ２．联系生活，让同学真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 【教学过程】 一、故事导入，激趣引读 １．故事导入 三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自身一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。（教师讲故事，出示课题、作者并板书孙权劝学） ２．作品、作者介绍 师提问学生，师生齐说，《孙权劝学》选自司马光的《资治通鉴》，题目是编者加的。 谁能说一下《资治通鉴》是一部什么书？司马光是一个什么人？（提问学生） 《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共１３６２年间的史事。司马光（１０１９～１０８６），字君实，北宋政治家，史学家。 教师介绍《资治通鉴》的命名由来并出示。当年宋神宗之所以给这本书命名为《资治通鉴》，有“鉴于往事，有资于治道”的意思，其目的是为统治阶级提供政治借鉴。希望同学们通过孙权劝学这个小故事，也能有所收获。 学习这篇文章的主要目标是：出示课件，生齐读明确。 1、朗读课文，能借助工具书和课下注释读懂文意； 2、通过诵读揣摩人物说话时的语气，体会人物形象； 3、通过阅读、体验、感悟，懂得开卷有益的道理。 二、朗读课文，品味语言 教师出示多层次朗读要求，讲读明确。 （一）读准字音，读出停顿 1．下面请大家大声自由朗读课文，要做到读准字音、停顿，注意人物对话的语气，如果碰到生字和不懂的地方，在下面后面的合作朗读中与大家讨论解决。（教师口述） 2．全体起立，以小组为单位合作朗读。先交流自己画出的字词，互相质疑答疑，再小组集体朗读课文。（师提出要求，生起立朗读） 3．小组展示朗读成果。（两个小组） 4．出示全文，教师强调生字，多音字，通假字的读音和停顿不当之处。 5．全班齐读课文 （二）读懂文意，理解内容 1．小组合作，通译全文。(起立) 2．二人小组合作，读译全文。 3．学法点拨 通过我们对文意的疏通，我们知道，我们依然用到了以前翻译文言文常用的五字法， 就是，让生说（留替调补删）并出示。明确文言文翻译五字法翻译课文最基本的方法。 （三）读出语气，品味语言 1．要点归纳 通过读译课文，相信大家对本文内容有了进一步的了解，现在你能用一个词语或一句话说出文章的内容或写法吗？（先小组讨论，后自主发言） 课文主要讲了孙权劝学，吕蒙乃始就学并得到鲁肃赞扬的故事，从而告诉我们，告诉我们学有益于人的完善和发展的道理，正所谓开卷有益。（板书：孙权劝吕蒙学鲁肃赞开卷有益） 本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。文中孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样？请仔细揣测文章中人物对话的语气来谈。（教师指导学生朗读，品析） ⑴今当涂掌事，不可不学!”（语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充溢关心、期望，希望吕蒙能胜大任。语重心长，谆谆告诫。） ⑵“孤岂欲卿治经为博士邪！但……耳”（前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、保护。） ⑶“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（从自身的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。） ⑷“卿今者才