幼儿园课题 工作坊模式下幼儿园教师音乐pck生长的实践研究.doc

PAGE PAGE 26 （实践+反思）/工作坊模式下幼儿园教师音乐pck生长的实践研究 陈瑛 何敏 课题杭州市、富阳区一等奖 【摘要】《指南》明确对幼儿艺术活动的把握应该着重于幼儿“感受与欣赏”“表现与创作”要求，即回归儿童本源。音乐领域教学活动是幼儿园教育活动不可或缺的组成部分。教师在实施整合课程的过程中，如果不具备足够的领域教学知识,必然会导致整合课程的质量低下。在幼儿园课程改革的背景下，从学科教学知识的视角来探究教师的专业发展，可以更有效地促进教师对整合课程的实施。音乐pck提出了教师教什么即教学内容的知识；怎样教即教学方法的知识；教谁即教育对象的知识这三版块要素。我园在音乐pck背景下，分析教师现状，建构教师音乐素养培训支架即（实践+反思）/工作坊的模式。本研究基于教师的个性、共性特点，关注教师生长点及持续生长，遵从“在实践中反思成长”的基本原理，以最聚焦音乐内核经验的课堂为切口，展开聚焦音乐pck的实践研究。从工作坊环境三维构建、多层次循环炼课、工作坊研修“五路径”、个性项目多点研究等路径进入，构建符合本园教师音乐专业素养提升的模式，促进教师音乐素养生长。 【关键词】（实践+反思）/工作坊 幼儿园教师 音乐pck 生长 课题提出 热爱音乐是幼儿的天性。音乐活动是幼儿园教育活动不可或缺的组成部分。幼儿园音乐教育应该是何种价值取向，决定权一定程度掌握在幼儿教师的手中，所以幼儿园教师音乐专业提升极为重要。目前，幼儿园教师音乐专业素养大多不足，特别反映在教师音乐领域教学水平低下，典型表现为： 表现一：“敬”而远之。表现为仰视音乐，实践困难。看似喜欢，实则甚远。以本区90学时艺术项目培训为例，参训报名火爆，喜欢音乐课堂观摩。但是。120名老师在选择教学实践展示时，只有9名教师选择音乐教学。区30所幼儿园，开展音乐教学研究的幼儿园仅一所。可见教师对于音乐教学是心怀敬意，却少有碰触。 表现二：“近”而远之。表现为走近容易，走进困难，看似近了，实则甚远。以本园音乐优势发展园为例，音乐活动开展热闹有余，浮在皮毛而内涵不足。大部分教师表现为音乐素养、课堂素养偏低，主要层面及典型表现为：（见表1） 表1 幼儿园教师音乐素养分析表 主要层面 典 型 表 现 教育理念层面 缺少儿童视角；教师对幼儿音乐学习方式、学习品质等理念与意义认识不足、理解不够到位； 音乐素质层面 教师自身的音乐审美能力不足，对音乐的赏析不到位、音乐领域核心经验不熟悉等； 教学策略层面 教师音乐教育教学机智不足，组织与实施音乐教育游戏化的教学策略比较单一等。 幼儿园的音乐教育受到主观和客观多重因素影响，宗其原因为： （一）音乐领域教学生长空间小 教师音乐领域教学的提升需要在大量的课堂实践中获得真实体验与自主成长。现有课程实践模式以及课程内容设置，均压缩了音乐领域教学空间，减少教师实践与生长机会。 1．难——现有课程领域经验与主题整合两条路走 目前，幼儿园基础课程是主题课程，即整合课程。《指南》一方面提出了儿童学习与发展的五个领域，另一方面并没有提倡基于领域的教学实践，希望通过整合教育的方式实现儿童的全面发展。在以主题课程为主流的课程模式下，教师领域pck水平整体较低，特别是音乐pck是五大领域中困难最大的。教师如何在不提倡领域教学的情况下，去落实指南中音乐领域的教学内容知识，成为教师的现实困难。 2．缺——现有教材音乐领域教学活动少与断 目前本区主要以省编《建构式》《体验式》教材主题课程为主。主题下音乐活动数量偏少，音乐教学活动更多地以歌唱、律动活动为主，活动形式单一，尤其是打击游戏和欣赏游戏更为缺乏。纵向的领域核心经验关联不紧密，经验链断点较多。（见表2） 表2 中班（下）建构式教材音乐教学活动统计 主题名称 音乐活动 所占比例 音乐活动类型 歌唱活动 律动活动 打击乐活动 欣赏活动 《红彤彤的年》 3/20 2 1 0 0 《我有多爱你》 5/23 3 2 0 0 《我对你说》 2/21 2 0 0 0 《大树和小花》 5/22 2 3 0 0 …… …… …… …… …… …… 以上统计说明，音乐活动在主题中所占比例低且活动单一。主题课程中音乐教学活动为了服务主题，音乐素材的选择、形式、运用等都受到一定的局限。同时，教师缺乏从主题目标出发，搜集和拓展相关音乐活动的能力。所以，教师在多维度实施主题的过程中，容易规避困难，不愿也不能补充音乐活动，导致音乐活动的时间和空间比较小。教师在日常课程中所能接触的音乐活动受到很大局限，不利于