幼儿园课题 生活中学习 学习中生活.docVIP

PAGE PAGE 1 生活中学习 学习中生活 ——基于生活经验的大班学习性区域的设计与实施 何丽丽 课题区三等奖 【摘 要】幼儿园学习性区域姓学习，是教师根据幼儿的年龄特点和阶段性目标，并根据幼儿的最近发展区而进行有目的的创设。它也是以教师自发与幼儿自发生成相结合为主的有目的的学习任务。在幼儿园课程建设中学习性区域具有重要的价值，它不仅可以满足幼儿的兴趣，还能平衡幼儿的经验，使幼儿享受学习过程所带来的快乐。所以教师要充分利用学习性区域领域宽、覆盖面广的特点，积极围绕学习目的创设丰富多彩的学习性区域，并能从现实的生活中去挖掘各类缺少经验，利用幼儿的生活经验来满足幼儿在学习性区域中获取各方面能力的发展和提升，从而达到生活中学习，学习中生活的理念。 【关键词】 幼儿园学习性区域 生活经验 学习性区域生活化 问题的提出 蒙台梭利曾说过：“幼儿有强烈的探索环境和周围一切的本能，这种生命的冲动促使幼儿从生活中学习发展自我。”幼儿在实现生活中感受来自真实物体的各种情感体验，它包括幼儿与成人的互动交流、与同伴的分享、合作或争执，还有解决实际问题的能力等。并在生活中小步递进地学会生存及与自身相关的基本技能和知识，逐渐形成自己的习惯、性格等。也在了解周围世界的经历中积累各种生活经验，幼儿园或家庭为幼儿创造的生活越丰富，他们从中学到的东西就越多，所积累的经验也就越丰富。具体从以下几方面来说明生活中学习、学习中生活得重要性。 （一）现实生活经验是幼儿学习的主要来源 感知是幼儿认识事物的重要方式之一。幼儿虽然在早期的生活中积累了一定的生活经验，但由于其心理的有意性尚差，对日常生活中经常遇见的环境信息和人的生理现象及行为方式往往熟视无睹。社会环境是一个充满未知的学习天地，教师要善于挖掘环境中的各种潜在的教育意义及有价值的信息，寻找适应于幼儿学习感知的内容，设法将新旧知识发生联系，从而诱发幼儿的认知冲突，鼓励幼儿对一些问题发表自己的观点和看法，使幼儿在讨论和交流中获得经验。而学习性区域就能从幼儿的现实生活中去挖掘潜在的教育意义，幼儿就能在生活中学习，在学习中生活了。 《纲要》指出：各领域的内容需要有机联系、相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活，游戏之中，充分利用各种教育资源。幼儿生活中有很多有价值的内容，而生活化是我国《幼儿园教育指导纲要》中的一个重要理念，要求每一领域都要结合幼儿生活、贴近幼儿生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题，这样正真体现了幼儿教育活动只有扎根于幼儿生活，才能发挥能量。也能在幼儿的生活中，拓展幼儿的经验和视野。 （二）《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿在生活中学习提出新挑战 在生活中学习与发展是幼儿的一个显著特点。在《指南》“说明”所述，“幼儿的学习经验是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”可以说，通过生活来学习生活，通过学习来体现生活，学习与生活相互融合，生活、学习、发展三位一体，这就是幼儿园学习有别于中小学的学习，也就是幼儿园学习得独特之处。幼儿是以自己的生活方式为主要的学习途径，又以自己的生活内容为主要学习对象，并以更好地表现适应生活为学习目的，即为了学会生活。任何依靠教科书来教授幼儿的教育，都不适宜幼儿期的学习与发展。任何脱离幼儿当前实际生活得所谓正规化课程，都是违背幼儿学习特点和幼儿教育规律的，不可能真正促进幼儿的发展。 （三）对幼儿园实际开展学习性区域的思考 学习性区域是一种全新的教育形式，它是以快乐为目的，以操作和摆弄为途径的自主性学习活动，它符合幼儿的性格特点，充分发挥了幼儿的主观能动性。但在现实开展学习性区域中，幼儿大多数时候是在教师的压力下才去选择自己不爱操作的材料。有的就是经常性摆弄几样材料。有些材料的投放也符合幼儿的年龄特点，层次性不够鲜明。教师在评价时更多只注意幼儿有没有去操作过此材料，而不会去了解这样材料幼儿多少幼儿操作过，在操作过程中有没有问题出现。最主要的是材料的更替不及时，使幼儿一学期下来专门操作老三样材料，幼儿的能力得不到发展。学习性区域失去了真正的价值。 基于以上三点内容的分析，学习性区域若能生活化，那么教师创设环境、材料收集、内容积累等会更便利。杜威曾经幼儿一个经典的论断认为，教育即生长，教育即生活。在幼儿期，生活得过程就是学习的过程，所以我们作为教育工作者，要珍视幼儿生活得独特价值，这也是《指南》中提到的。 设计与建构 （一）概念阐释 1. 幼儿园学习性区域。学习性区域是以操作摆弄为主要方式的个别化的自主学习活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的的创设便于幼儿学习的环境，投放适宜的材料，让幼儿按照自己的意愿和能力选择。 2. 生活经验。“生活”在《辞海》里解释为人或动物为了生存和发展而进行的各种活动。杨晓萍老师在博士论文《学前教育回归生活课程》中