幼儿园课题项目科学·趣味·有效.doc

PAGE PAGE 2 科学·趣味·有效 ——幼儿园资源教室 “一对一”游戏的设计与实施 【摘要】《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园的教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的，要为每一个儿童，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助”。幼儿园资源教室作为一种辅助性的教育措施，服务于具有显著个别差异的特殊儿童，为其“量身定制”发展计划，并在专用活动室进行补偿教育。作为首席资源教师，我们深刻的体会到由于幼儿园资源教室缺乏适宜的干预方案从而阻碍了早期干预的有效性。因此，我们通过对“幼儿园资源教室个案”的深入剖析，设计出适宜的“一对一”游戏方案，让特殊儿童在快乐的游戏中接受补偿训练，提升参与集体活动的能力。 【关键词】个案干预 一对一游戏 个性化的辅具 隐藏式训练 一、问题的提出 基于“让3到6岁的特殊幼儿享受更为优质的教育资源，受到特别的教育支持……”的教育理念，2013年暑假，我园全面启动资源教室的创建工作，并成功通过杭州市合格资源教室的验收，成为富阳区首个“幼儿园特殊教育”试点学校。我很荣幸能成为首席资源教师，和特教老师们一起组成学习小组，尝试进行幼儿园资源教室个案干预的实践研究。 我国政府从20世纪80年代中后期开始进行随班就读的实践研究，最先在小学开展，随后向中学辐射，已取得了一定的成绩。而幼儿园资源教室的创建工作则起步较晚，积累的有效经验不多，“零起步”的我们只能借鉴中小学资源教室的运行模式“依样画葫芦”的来创建。然而我们知道，学龄前后的孩子其年龄特征和身心发展状况存在显著的差异，也就是说，中小学资源教室的个案干预方案并不适合幼儿园资源教室。 具体来说，主要表现在以下几个方面： 1. “典型”的干预策略不适合幼儿园“非典型”的特殊儿童 中小学资源教室的有效干预方案大部分是针对典型的特殊儿童，比如针对脑瘫儿童的肢体康复训练、自闭症儿童的前庭刺激训练等。而我园只有一些发展迟缓、能力滞后的孩子，比如口齿表达不清、肢体动作不协调、同伴交往困难等，这些个案与典型的特殊儿童有着本质的区别。因此，将现有的干预方案“依样画葫芦”的照搬实施并不适合。 2. 单一的训练设计难以符合幼儿园特殊儿童的年龄特点 游戏是幼儿最喜欢的活动，也是最佳的学习方式。游戏化的教育活动能吸引幼儿主动参与，并在愉快地游戏过程中获得发展。而中小学资源教室一般会将干预方案按照教学科目来区分设计，活动重视目标的达成，组织形式局限在反复的练习上。很明显，这样单一训练的学习方式不符合幼儿园特殊儿童的年龄特点。 3. 标配的训练器材无法满足幼儿园特殊儿童的学习需要 幼儿园资源教室均是按照考核标准统一配备的训练器材，功能比较单一，强化知识技能的训练。而幼儿园特殊儿童需要我们提供一些易操作、多功能并且具有趣味性的游戏材料，能激发幼儿参与活动的积极性，达到主动训练的目的。 基于以上原因，我们可以发现幼儿园资源教室实施个案干预具有一定的难度。因此，根据幼儿园特殊儿童的发展需要设计出适宜的干预方案，是我们资源教师目前迫切需要研究和解决的问题。我们期望通过本次研究，能解决资源教室在运行过程中存在的实际问题，尝试开发具有幼儿园教育特色、符合孩子的年龄特点、给予发展滞后的特殊儿童提供补偿教育的“一对一”游戏方案，从而提高学前特殊教育的实效性。 二、思考与建构 （一）概念阐释 1. 个案干预。个案干预是指资源教师团队按照流程、有计划地对特殊儿童的动作、言语、认知或行为施加影响，促使其有效发展的过程。 2. “一对一”游戏。“一对一”游戏是指一个特教老师对应一个特殊儿童进行的矫正训练活动，是资源教室个案干预的主要实施途径。 （二）理性思考 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园的教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的，要为每一个儿童，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助”，幼儿园资源教室成为满足特殊儿童教育需求的渠道。作为富阳城区首个“幼儿园特殊教育”试点学校，我们理应担负起个案干预的研究工作，探索出适合幼儿园资源教师实际可操作的“一对一”游戏方案，从而弥补幼儿园资源教室干预方案的不足，为学前特殊教育提供可借鉴的经验。 （三）框架建构 1. 设计理念 《纲要》中明确指出：教育内容的组织要“既考虑幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于幼儿经验的积累和视野的拓展。”同样的，在“一对一”游戏活动中，我们要以特殊儿童原有的认知、能力、经验、情感为出发点，通过个别化的指导来提升特殊儿童的弱势能力，促进其身心健康发展。 个案干预活动是幼儿园特殊教育最核心的组成部分，是资源教师对特殊儿童实施个别化教育计划的主要载体。由此可见，为特殊儿童设计适宜的“一对一”游戏活动是促进特殊儿童健康