幼儿园论文 透过镜头“读”孩子--托班社会交往行为的观察与思考.doc

PAGE PAGE 1 透过镜头“读”孩子 ——托班幼儿社会交往行为的观察与思考 施锡琴 【摘 要】 众多研究表明，3岁前的幼儿仍处于“自我中心”状态。他们对除自己以外的其他事物都不太关心，在游戏中更多地喜欢独自游戏或者平行游戏，很少有合作游戏。然而，经过一个多月的观察、接触与引导，托班的孩子却表现出了令人惊喜的社会交往行为。透过一组组镜头，我们敏锐地捕捉到了不寻常的信息：托班的幼儿并不是极其“以自我为中心”的，在现实生活的问题情景下他们也能够产生一定的互助与合作行为，具有同情心，而且明显表现出了希望与他人建构关系的愿望和能力。本文通过跟踪观察彦岐小朋友与同伴交往中的表现，引发我对托班幼儿社会交往行为进行思考，如：关注表现，适当促进；发现差异，合适推进；要求适宜，关注需求；真实体验，建构经验。由此，基于对幼儿深入的观察，解读童心，用更适宜的方法去促进幼儿的学习和发展。 【关键词】 托班；社会交往；观察；真实体验 幼儿阶段是人的个性初具雏形的时期，也是其社会性发展的重要阶段。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。良好的社会性发展对幼儿身心健康和其他各方面的发展都具有重要影响。” 托班的孩子第一次离开家人，在幼儿园这个特定的社会环境和社会关系中，会逐渐形成与人交往、为人处事、待人接物的态度，但由于缺乏生活经验以及自身能力的不足，在独自处理问题的行为上容易对自己和他人造成一些伤害。因此，特别需要我们成人随时关注，对他们的行为进行支持、协助、引导和保护。 一、观察——洞悉托班孩子社会交往的“手法” 观察有助于教师解读幼儿的行为。世界著名的幼儿教育专家蒙台梭利认为每位教师都必须具有敏锐的观察力。因为只有通过观察、了解每一个儿童我们才可以发现他们的问题所在，然后再根据儿童自身的发展阶段来指导他们进一步的发展。在我们的实际工作中，很多观察都是随机性的。幼儿在一日生活的各个环节中随时随地都可能发生一些值得我们去观察的事件，这就需要我们时刻保持关注，用心去体会幼儿行为背后的实际意义。 案例1：不要哭，妈妈会来接的 背景：晨间活动，孩子们在户外小操场上锻炼身体，有的在滑滑梯，有的在坐摇摇马。某个孩子发现了一队搬粮食的小蚂蚁大叫起来，立即吸引了正在周围活动的瑶瑶（图1，穿橘色体恤、白色裤子、蹲着的女孩）和其他一些孩子，大家都聚过来，蹲下身好奇地盯着这群“不速之客”，津津有味地指指点点……正巧路过的彦岐（图1，穿黑色体恤站着的男孩）也被大家的“骚动”所吸引，停下来驻足观望。（图1. ） 镜头1：大约过了一分钟，瑶瑶突然情绪低落，默默地离开人群，独自一人坐在场地边的长椅上开始轻声地抽泣，嘴里不断重复着“我要妈妈、我要妈妈……”期间，坤坤和瑞泽两人一前一后相继坐在瑶瑶身边，中间隔着一个人的位置，三人没有任何交流，瑶瑶哭着，他俩只是端端正正地坐着休息。（图2. 右下角） 镜头2：彦岐走了过去，一屁股挤进了坤坤和瑶瑶之间。然后，彦岐伸出右手去拉瑶瑶，被瑶瑶迅速地挣脱；彦岐继续伸手去拉，瑶瑶还是推开了，不让他碰。与此同时，坐在长椅另一边的瑞泽和坤坤相继离开。彦岐可能意识到一只手是无法抓住瑶瑶的，于是他改用两只手，这次终于拽住了瑶瑶晃动的手臂。瑶瑶用力挣扎仍无法挣脱，哭声急剧尖锐起来。（图3.） 图1 图2 图3 图4 镜头3：蹲在一边观察小蚂蚁的孩子们立刻围了过来，瑶瑶露出求助的眼神，哭着说：“他打我！”思思（穿紫色体恤）立刻走过去掰彦岐的手，彦岐皱紧眉头，双手抓握得更紧了。瑶瑶哭得也更大声了。（图4.） 事态演绎到此，我想老师应该介入了。 当我靠近时，思思立刻松开了手，激动地指着彦岐说：“他打她！”彦岐听了思思的指责没有争辩，但也没有松开手，只是微微低下了头，眉头依然紧锁，还流露出些许委屈。我在“肇事者”面前蹲下，将两只手分别放在彦岐和瑶瑶的腿上，先对瑶瑶说：“瑶瑶，想妈妈了吧！妈妈在上班，等下了班就会来接瑶瑶的，你可以告诉妈妈，早上瑶瑶想她了。”瑶瑶认同的连连点头，我继续说：“彦岐不是要打你，他是想告诉你不要哭，妈妈会来接的，彦岐很喜欢你的，”说到这，我转而面向彦岐，“对吗？”“嗯，”彦岐重重地点了一下头，同时松开了手，小脸凑过去在瑶瑶面前大声地说：“不要哭，妈妈会来接的!” 现在的孩子基本都是独生子女，关心他人的意识薄弱，而案例中孩子们却表现出了对他人处于困境的一种关注和同情。特别是彦岐小朋友，他发觉瑶瑶哭了会用手去拉，这样的行为显然是基于他头脑中有过这样的安抚经验；当瑶瑶