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专题 案例分析写作 题目要求： 请根据以下材料，按照“发现问题—分析问题—解决问题”的思路，写一篇1500字以上的案例分析。 要求：观点明确、材料充实、结构严谨、条理清楚、语言规范、卷面清洁。 第一种：按“发现问题——分析问题——解决问题”来写，一共三条，然后在每条的下边分几个小点，因为发现的问题肯定不止一个，相应的分析问题和解决问题也会不止一条。 第二种：按一共出现了几个问题分条，第一条，问题1：发现问题——分析问题——解决问题；问题2：发现问题——分析问题——解决问题；问题3——以此类推。 总结一下，以上两种方法都各有利弊，因为有时不同的问题是由同一个原因产生的，或者需要同一种解决策略。所以，大家可以根据自己的喜好来选择其中一种。按以上的问题全部分析完以后，最好再来个综述，大致总结一下，字数不用太多，就是有个小结尾。 最后，要跟大家说的是，字数和字迹的问题。这个案例分析要求是1500以上，所以，大家一定要条理清晰，说明白问题。字数不能太少。字迹当然也是越清晰越好，不要求非得漂亮，但最起码要工整，让老师能够有心情看下去，然后，老师一高兴，多给点分 推荐参考书： 1、国际汉语教学案例与分析 朱勇主编 高等教育出版社 2、国际汉语教学案例分析与点评 叶军主编 外语教学与研究出版社 注意：重在自己积累、评论、感受案例分析；并不是八股文写作，但是最好形成自己的案例分析模式 可以从【生活】和【教学】两个方面 1、【生活】：文化与跨文化交际 2、【教学】：1）教学内容 2）教学方法 3）教学管理 生活方面： 1、如何处理敏感问题？ 1）汉语国际教育教学中的“敏感话题”，大多跟国家政治、民族利益密切相关，属于国际关系中的一些“敏感问题”。 例如： ★对日本留学生来说，中日战争（包括南京大屠杀）问题、钓鱼岛归属问题、参拜靖国神社问题、右翼历史教科书问题、台湾问题等都有可能成为热点问题； ★对韩国留学生来说，高句丽历史归属问题（又称“东北工程”）、文化遗产争夺问题、白头山边界线尊重问题等有可能成为冲突的焦点； ★对美国和一些欧洲国家的政治意识很强的留学生来说，中国的政治意识形态问题、人权问题、台独和藏独问题、宗教（法轮功）问题、中国“威胁”问题、中国在非洲的政策问题等，都会成为屡被提及的热门话题。 2）中国社会的“敏感问题”、个人隐私和国俗禁忌的问题 例如：吃狗肉、吃猴脑 五种失当的做法： 第一，面对敏感话题，知识准备不足，被动回避，不置可否。 教好汉语，避免与留学生发生矛盾冲突，不谈政治、不触及“敏感话题”，是很多语言老师的本愿。然而，这种回避策略是一厢情愿的，反而不利于教师主动预设问题，做好应对的知识储备。课堂内外一旦遇到留学生提问，教师如不事先准备，就会不知所措、难以应对。 例如，当报纸上说“南京人不喜欢日本人”时，有位日本学生马上振振有辞地说：“因为中日战争期间日本人援建过东北，所以东北人很喜欢日本人。”而其报刊课老师只是不置可否地“是么、是么”地被动支应。几次下来就失信于留学生 第二，面对敏感话题，太个人情绪化，委屈抱怨，不能积极应对。 曾经有一位外聘的历史系教师，她主动放弃所承担的报刊课而转教听力课，其原因是：每次报刊课留学生的自由发言都是找中国社会的“茬儿”加以批评。该老师说自己那么认真尽心地教他们，可是他们却“没有良心”，总是数落中国社会不好的一面，“每次上课仿佛都被留学生逼到墙角，被毫不留情地扇着耳光，感到很羞辱”。 其实这并非个别的现象，一些汉语教师、特别是刚入行的教师，面对学生们提出的“敏感话题”反应太敏感，太情绪化，没有将教师个人和教师职业这两个角色加以区分，也没有将作为个体的中国人，与作为一个国家的“中国”加以适当区分。于是觉得自己是在代“国家”挨骂，批中国就是批评教师本人，自己又碍于面子不想反驳，一个学期下来感到委屈难受，被迫换了课型，干脆来个惹不起咱躲得起。这种做法其实也是消极逃避，而非积极应对。 第三，面对敏感话题，以我为本，以势压人，强势应对。 有一些教师，充满爱国激情，听不惯批评之声，每当听到外国学生对中国社会的批评就会觉得冒火，仿佛学生是在跟自己过不去。尤其当听到学生们（特别是喜欢批评质疑的欧美学生）主张台湾、西藏、新疆独立的言论时，更是情绪激动。如有位老教师曾在课堂上拍着桌子说：我有三个儿子，如果台湾敢独立，我要把三个儿子派往战场，与台独分子决一死战。话一出口，全班哑然无声。还有的辅导课教师在与学生思想观念发生冲突时，往往不顾留学生的感受，滔滔不绝地表达自己的观点，凭借母语表达强势，主导谈话内容，