部编版语文一年级下册教材教法培训.ppt

?贴近学生生活，最常遇到的真实情境。 ?在接、挂电话的过程中保持礼貌的态度，有修养、更文明地与人交往。 ?有尊重别人的意识，也有尊重别人的能力。 给别人打电话时，要先 说自己是谁。 没听清时，可以请对方重复。 （表达） （应对） 要素 ?打破单纯地独白式讲解游戏规则的常规做法。 ?教会学生最基础的条理表达。 ?乐于交往、友善待人的交往意识和行为习惯。 一边说，一边做动作， 这样别人更容易明白。 （表达） 要素 感 谢 倾 听 和 观 看！ 8个单元：2个识字单元+6个课文单元 每个单元包括：3-4篇课文；口语交际；语文园地 教材最后还附有识字表、写字表、常用偏旁名称表 * * * 朗读课文是第一学段阅读教学的重要内容，一上册是学生学习朗读的开始，着力在“读正确、读流利”上，“读正确”就是要读准字音，读通课文，不添字，不漏字；“读流利”就是要不破句、不顿读、不唱读、语速合适。这些要求当然不是在一上一个学期中全面达成，需要在后续的几个学期中继续学习提高，尤其在一下要重点练习。在此基础上，要读好长句子，根据语义能恰当的停顿，能读懂长句子的意思；能读出疑问句、感叹句、祈使句的语气，在具体的语境中体会角色的心情读出话语的不同语气。 学习阅读在一上册中有“找出课文中明显的信息”“学习借助图画阅读”，一下册在继续学习“找出课文中明显的信息”的基础上，发展训练“根据信息作简单的推断”的能力，这是阅读能力的进一步发展，更多的是对阅读过程中逻辑思维能力的训练，实现语言和思维发展的同步。“借助图画阅读”一上主要是借助图画猜读生字、了解意思，到了一下程度加强，发展到利用形声字特点、依靠上下文来猜字、认字，并根据图文一一对应的特点理解课文内容，进行复述课文的练习。 语文要素在教科书中呈现了稳步发展、螺旋递进的编写原则，具有极强的前后关联性。 * 我们现在特别强调传统文化的开掘，每个领域都非常重视。这套教材也非常重视传统文化的呈现，其中的识字内容成为传统文化的重要载体。 一年级上册像《日月水火》《日月明》，通过象形字、会意字的学习，使学生了解汉字造字的一些基本原理，初步体会传统思维方式的精妙。 一年级下册，这方面更有所加强。传统蒙学教育的三字经、对韵歌不用说，我们来看姓氏歌，也非常明显地体现了这一点。 * * 识字仍然分为集中识字和分散识字。分散识字主要是在课文阅读中随文识字。集中识字在教材中的编排有识字课和识字加油站两种形式。识字课一共8课，分为两个单元，位置是在第一单元和第五单元。识字加油站是在每个语文园地中进行编排。我们看到的之所以是7个识字加油站，而不是8个，是因为第三单元的语文园地安排的是查字典，没有安排识字加油站和字词句运用栏目。 * * 这种游戏活动的设计特别符合年龄的特点，把游戏和识字结合在一起，是孩子们比较喜欢的。而且左边这个字谜凸显了合体字的构造特点，右边体现了形声字的构字规律，并且对前一课“小青蛙”的识字也有所照应。 * 识字仍然分为集中识字和分散识字。分散识字主要是在课文阅读中随文识字。集中识字在教材中的编排有识字课和识字加油站两种形式。识字课一共8课，分为两个单元，位置是在第一单元和第五单元。识字加油站是在每个语文园地中进行编排。我们看到的之所以是7个识字加油站，而不是8个，是因为第三单元的语文园地安排的是查字典，没有安排识字加油站和字词句运用栏目。 * 音序查字法：循序渐进安排——园地一，学习大写字母；园地二，复习大写字母；园地三，学习音序查字法。 * 写字：课标对第一年段的要求是“能按笔顺规则用硬笔写字”。一年级下册在三次“书写提示”中安排了三个笔顺规则的学习和范字书写。因此一年级，我们在“书写提示”这个栏目中主要提示了书写习惯，让学生掌握了基本的笔顺规则。 * * 课文单元语文要素的安排 6个单元中，每个单元有一个比较宽泛的人文主题，这个主题对接学生的生活，联系学生的实际，引导学生有良好的兴趣和习惯；每个单元基本落实一个重要语文要素的学习，共涉及到8个语文要素，主要为第一学段阅读教学两大重点内容：朗读课文、学习阅读。这些语文要素是课标第一学段“阅读目标和内容”在教科书中的落地，如词句学习是第一学段阅读教学的重要目标和内容，课标指出“联系上下文和结合生活实际了解文中词句的意思”，教科书用两个单元进行目标的细化和内容的具体学习；如“借助读物中的图画阅读”是课标提出的又一目标和内容，本册在一上册学习的基础上在第八单元加以体现；同样，第七单元的语文要素“读好疑问句和感叹句的语气”是课标提出的“在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”的具体落实。 * 朗读课文是第一学段阅读教学的重要内容，一上册是学生学习朗读的开始，着力在“读正确、读流利”上，“读正确”就是要读准字音，读通