高中生语文自主学习能力的培养探究-文档.pdfVIP

高中生语文自主学习能力的培养探究 然而，中学生语文学习的现状又如何呢？ 众所周知，在应试教育的催化下，从小学到初中再到高中， 语文学习是“流水线式”的标准化教育模式， 从字词到文句理 解再到立意，要不偏不倚，中规中矩。诚然，语文学习到如此程 度应对考试是绰绰有余了。按照老师的程式化教学，虽不中，亦 不远矣。可是，事与愿违，在被动的硬性的接受中，慢慢地语文 学习就成了城市建设中的“水泥灰”，纯粹、一统但毫无生趣， 又去哪里寻觅“青青子衿， 悠悠我心”的渺远； 又怎见得“野渡 无人舟自横”的恣意！ 少了“曲径通幽处”， 就少了探求的好奇； 多了机械教条， 就减了语言的色彩。 于是学生对语文学习的兴趣 缺缺，再加上考试分数差别不大，语文越来越“边缘化”了。 随着“大语文”概念的普及深入， “国学”的推广， 课改中 语文的强化， 教材教法的改进， 语文自主学习能力的培养越来越 被重视，作为亲历者，我想就此作一点探究。 1 自主学习能力培养的原则 自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方 式。 《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改 革的具体目标时指出： “改变课程实施过于强调接受学习、 死记 硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手， 培养学生搜集和处理信息的能力、 获取新知识的能力、 分析和解 决问题的能力以及交流与合作的能力。 ”自主学习强调培育学生 强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣， 从而进行能动的学习， 即主 动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。学习的 “自主性”具体表现为“自立”“自为”“自律”三个特性， 这 三个特性构成了“自主学习”的三大支柱及所显示出的基本特 征。 其中，自为学习本质上就是学习主体自我探索、自我选择、 自我建构、自我创造知识的过程。基于人本主义心理学、构建主 义理论研究，提出自主学习能力培养的几大原则。 1.1 以学生为主体的原则 自主学习方式的主体当然是学生。 传统的课堂中， 学生只是 作为教师实施教学计划、 完成教学任务的工具， 教师是通过学生 来实现教学目标的，因此，真正的课堂主体不是学生，学生的学 习行为是被动的。 自主学习方式则不同， 学生可以有选择学习内 容、选择学习方法、选择学习进度的权利，这些都是围绕学生主 体来考虑的， 因此，学生在课堂上可以充分地感受到主人翁的地 位，感受到自己的权力、自由。 1.2 教学相长原则 学生的正确的学习方法主要来自课堂教学。 课堂教学是学生 获取知识的第一途径。教师授课过程中的教学目标、程序、方法 和效应，围绕学生自主学习而设计。在课堂上，教师根据学生心 理和学习特点，予以精神指导。其一，通用性的学习方法指导， 这种方法对各门学科都适用。 如记忆的方法， 有比较法、 分类法、 歌诀法、 理解法、 联想法和形象法等。 其二，专科性的学习方法， 这是专门学科和专业知识的学习方法。 如语文学科阅读方面的学 习方法， 有朗读法、 默读法、 选读法、 说读法、 熟读法、 识读法、 精读法等等。 这些方法的掌握还必须在针对性的学法指导下， 才 行之有效。因此，学生自主学习的前提条件离不开教师的引导。 否则，“盲人摸象”似的自主学习就没有了效率。 1.3 适应性原则