信息技术与教育教学深度融合[整理].docxVIP

20XX 文档收拾 | 学习参阅 collection of questions and answers 信息技能与教育教育深度交融?? ? ?一、对信息技能与教育教育深度交融了解　 教育是较早触摸信息技能的范畴之一，比方信息技能学科的出现、课程的建立、信息技能在教育中的运用等。可是信息技能对教育所发生的影响却不明显，教育方法、教育办法、学习办法等还没有从根本上发生改动，对教育的正能量没有突显。某种程度上来说，信息技能好像成了可有可无，有它不多、没它不少，绝非必不可少的要素，更谈不上对教育开展发生的革命性影响。简直80%以上的教师都阅历过各种方法的训练，比方计算机操作、软件运用、课件制造等，可是培训的终究成果并不抱负。而通讯职业的手机，也是信息技能终端，每个人承受它之前并没有承受训练，功用开发的都很完美，可以用到酣畅淋漓的程度，这阐明了什么？阐明教师没有真实感触到信息技能给咱们的教育教育效果所带来的真实实惠，学生也没有真实体会到运用信息技能给学习带来的趣味，因而导致一段时期以来咱们对信息技能教育运用的利诱于茫然。 何克抗教授提出： 曾经“信息技能与学科教育的整合”，是只从改动“教与学环境”或改动“教与学办法”的视点(最多也仅仅一起从改动“教与学环境”和“教与学办法”的视点)去着重信息技能在教育范畴的运用，仅仅将信息技能运用于改进教育手法、办法这类“渐进式的修修补补”上，还没有触及到教育的结构性革新。他认为要让每一位教育作业者都能自觉地知道到:不能仅仅停留在运用技能去改进“教与学环境”或“教与学办法”的较低层面上，而有必要在运用技能改进“教与学环境”和“教与学办法”的基础上，进一步去完结教育的结构性革新—也便是要“改动传统的‘以教师为中心’的讲堂教育结构，构建出新式的‘主导一主体相结合’讲堂教育结构”。这正是《教育信息化十年开展规划》之所以提出、并倡议“信息技能要与教育深度交融”这一全新观念与做法的根本出发点，也是“信息技能与教育深度交融”的实质与切当内在地点。 ?? 二、网络环境下“三段式”教与学 “三段式”教与学是把教与学的进程区分为三个部分，课前、课上和课后。假如以教师的教和学生的学来区分，便是教师的教育规划、讲堂教育、课后反思，学生的自主学习（预习）、讲堂学习、常识拓宽与延伸，因而把它称作网络环境下“三段式”教与学（下面简称“三段式”）。 查询数据显现城镇以上校园，小学三——六年级的学生有上网阅历的占40-60%（跟着年级的增加份额加大），初中占85-90%。这些数据来自几所校园，或许不具有代表性，但也阐明一半以上中小学生是会上网的。可是惋惜的是上网的学生简直100%不是为学习，所以现在有个现象：家长一听到学生上网，坚决对立。从另一个旁边面也阐明咱们对网络的知道还存在必定的问题，一是学生短少教师正确的引领，二是学习软件的规划界面不友好，爱好点偏低一级，导致学生在网络环境下的所作所为与学习没有任何相关。因而，假如每位教师在这方面都能引导学生带着问题上网，上网处理教育教育问题，那么打破时空的限制，有用地运用网络完结自主学习和常识的稳固将是一件很简略的事。 有些校园的教师、学生都建有自己的博客或QQ空间，其实利用好了，便是一个很好的网络学习空间。现在的问题在于不是咱们不会用，而是没有把它和咱们的教育教育有机地结合起来，没有真实把它作为施行教育教育的有用载体。也有部分教师和学生测验着，在博客里写一些教育反思，学习体会，试着用自己博客进行教育，但仅仅是某一专题，没有构成常态化，不成系列。可是这种做法很好，对信息技能与教育教育深度交融很有协助。博客或QQ空间这一类网络东西所面临的是一切人群、具有开放性、随意性强、个性化，非实名制等特色；而网络学习空间更具针对性（学生、教师、家长等），实名登录，在同一渠道下，格局根本类似，内容主要以教育教育为主，师生之间互访简略便利等。我省全力打造的“龙学网”，既可认为全省各级各类校园的广阔师生建立一个全天候的学习渠道，一起也为师生注册自己的实名制网络学习空间供给了很好的渠道。 新课程倡议以学生为主体以教师为主导，在实践教育进程中，怎么来表现这一点，咱们是否做到了？学生的主体作用是否真实得到发挥？答案是“NO”。我信任咱们都会有一起的感触，便是不管是教材变革仍是课程变革，到头来都仅仅一种方法，教育结构、方法没有发生根本性的改动，仅仅环境、办法办法的改动，因而学生的主体作用得不到充分表现。“三段式”恰恰处理了这些问题，给教师的教和学生的学供给了合理的处理方案。 （一）“三段式”充分表现学生主体作用 新课程发起在教育进程中，学生是学习的主人，所以有必要充分调动学生学习的积极性和自动性，培育他们杰出的学习习气，学会学习。“三段式”对学生而言，“课前”便是学生依据教师网络学习空间供给的“导学案”，合理地运用